摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》(简称《课程方案》)明确提出“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。核心素养背景下的大单元教学,强调单元整体教学设计理念,以核心素养目标为教学视点,单元整体统筹安排教学目标、内容结构、资源体系、作业系统及评价方式。为有效落实大单元教学,提高学科教学育人水平,学校组织教师提炼大单元教学设计的关键要素,总结开发大单元教学的基本流程,全面推进大单元教学,有效提升学生核心素养。

摘要：2022年4月教育部发布《义务教育课程方案》和义务教育各科课程标准,新方案的一个显著特征就是“素养导向”,“聚焦核心素养,面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一,素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程,从中可以看出核心素养已成为当下课程与教学改革的方向和目标。素养导向推动教学设计的变革,大单元教学成为培养核心素养的主要载体。

摘要：当前小学生普遍存在语音意识薄弱、单词拼读能力不强的问题。教师可通过构建自然拼读课程体系，包括整体设计语音教学目标，创编自然拼读教材，开发自然拼读挂图与学具，开发网站等方式，优化语音学习环境并辅之以语音专题教学与分散教学来训练学生的语音素养，从而有效培养学生见词能读、听音能写的能力。

摘要：由于大观念是联通显性学科内容与隐性学科育人之间的重要纽带,所以,教师在设计大观念统领的小学英语单元整体教学时,可以采取如下路径:提炼单元大小观念,明确单元育人价值;规划单元学习目标,明晰单元发展路径;优化单元学习内容,深化单元育人作用;实施教、学、评一体化活动,确保单元育人效果。

摘要：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。笔者在落实学科素养、实现学科育人目标的研究中,发现本区域的不少教师已经有了跨文化意识,然而相对于显性的语言目标,文化意识培养存在如下问题:单元教学设计中缺乏对文化因素的整体规划,缺失文化意识目标;文本解读中缺少对文化内涵的深层解读,只找到了文本中蕴含的浅层次文化背景知识;授课过程中缺失对中外文化的比较、分析、感悟和对优秀文化的认同,由此弱化了文化意识的培养。长此以往,不能很好达成学科育人目的。

摘要：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2018)。本文以PEP《英语》(三年级起点)五年级上册Unit 2 My Week单元为例。