摘要：从教学设计的视角,通过课程标准的顶层设计、学习目标的活动设计、学习活动的环境设计和核心素养的评价设计,探究活动型学科课程的教学设计与实施路径。活动型学科课程的教学设计与实施要从课程标准到学习目标,从学习目标到学习任务群,使学习目标任务化、学习任务活动化、学习活动学科化,围绕议题营造学习环境,建立发展性评价机制,以此促进学生学科核心素养的发展。

摘要：学生自主命题是学生参与评价的过程,是反映和促进学科核心素养发展的自主评价方式。学生自主命题应聚焦“谁来命题”“为谁命题”“怎样命题”,面对主体困境、视角困境和质量困境,坚持以学生为主体,以素养发展为宗旨,以既有素养为基础,以学业质量为标准。结合高三哲学复习案例,采取逆向设计,在准备阶段设计基本流程、明确学习需求、制定评价标准;在实施阶段落实四个环节,即选择试题类型、选取问题情境、编制参考答案、评价与再优化,探究学生自主命题的设计与实施,促进深度学习的发生和核心素养的发展。

摘要：思想政治教学中的真实情境既包括体验式真实情境,还包括模拟式真实情境和议题式真实情境。基于真实情境,设计适切的学习活动,是活动型学科课程实施的应有之义。一、基于体验式真实情境的实践活动体验式真实情境是学生亲历的生活情境,是公共参与素养提升的重要平台。在此情境中,学生参与社会实践活动,体验、感悟、理解、提升,采取社会实践活动的方式体悟和学习学科内容,或者把学科知识运用于真实生活情境,解决现实问题。

摘要：教学内容是深度学习的重要基础,推动教材内容向教学内容转化有利于促进深度学习。思想政治课教学内容的转化要坚持问题导向,秉持适切标准,运用取舍策略,在差异化选择中提升内容效益;运用拓展策略,在单元化设计中构建知识图谱;运用统整策略,在多样化活动中推进学科实践,让深度学习真实发生,让核心素养深度发展。

摘要：基于案例，以思想政治课的学科视角探讨如何制定科学有效的课堂教学目标。通过课堂教学目标制定过程中重共性还是重个性、重分析还是重综合、重过程还是重结果之争的探讨与分析，揭示争论焦点所在，进而提出制定教学目标应坚持三个统一，即共性与个性的统一、分析与综合的统一、过程与结果的统一。

摘要：思想政治课具有综合性,面对真实问题,应实施综合性教学。以"抗击新冠肺炎疫情"为学习情境,探讨综合性教学的设计与实施,通过学习情境的综合开发、学习活动的综合设计、学习评价的综合反馈解决真实问题,实现综合发展,培育学科核心素养。

摘要：思政课学习目标设计要以学科核心素养发展为导向,依据课标、教材教参、学生经验和素养发展之于目标设计的不同价值,把握突出主体性、强调明细化、关注非量化目标等策略落实学生视角的设计要点,通过不同维度的评价等级划分体现教学评一体化,优化目标的叙写表达,引领学习样式转变和核心素养发展。

摘要：为解决传统教育评价中存在的问题,要引导学生参与课堂评价。学生参与式课堂评价的主体是学生,评价的过程是学习的过程,评价的目的是促进学习。学生通过参与设计评价活动、开放评价过程,参与确定学习目标确立评价标准,参与评价学习表现促进学习改善,在参与评价过程中实现学习进步和素养提升。

摘要：设计一种曲柄销螺母预紧装置,采用液压加力的预紧方式,能实现对曲柄销螺母预紧力矩的精确计量,解决人工预紧的诸多问题,可降低因曲柄销松脱导致的抽油机事故。

摘要：一种新型游梁式抽油机连杆与横梁连接装置,采用在横梁耳座中镶嵌尼龙套结构,有效解决连杆销与连杆上接头磨损问题,既降低异响率又减少连杆上接头损坏率。