摘要：校园文化的美育价值在于让学生感受生命的美好,感受学术的价值,感受人性的力量;在于给学生提供一个对话的平台,引发学生的审美思考与讨论,在于激发、保护学生创造的热情,发挥并展现学生的内在价值。校园文化美育价值的实现途径包括精心设计学校的文化景点,营造良好的校园文化氛围,让学校成为一本“立体的教科书”;组织各种艺术活动、学生社团,给学生提供审美交流的平台;挖掘学校美育资源,形成“把美种在校园里”的系列课程。

摘要：在生涯辅导实践中,教师可引入故事,以故事为中心组织教学,引导学生在故事叙说和生涯外化中进行自我探索,明确生涯发展方向。“故事中心”实质上是以学生生活为中心,以学生发展为中心。生涯辅导教学中,故事作为一种价值导向,教师可借用故事引导学生关注自身的生活世界,探索人生方向;作为一种课程设计方式与学习方式,故事改变了知识呈现的形式,能促进学生深度学习;作为一种问题解决或治疗手段,故事能指导学生化解生活中的难题。“故事中心”生涯辅导教学的逻辑起点是学生对生活意义的理解,教学过程是学生通过故事与生活对话,教学生成是对生活意义的重建。“故事中心”生涯辅导的教学实现,体现在学生生涯发展学习模型的构建上,包括学习目标、学习载体、参与方式、思维过程及效果评价等要素。

摘要：单元设计是课程开发的基础单位，是课时计划的指引，它的起点是学生认知。单元设计可采用“阶梯型”和“登山型”相结合的方式，以学习者为中心，分成目标设计、项目探究、综合评估三个步骤。单元教学的实施是一个动态的、非确定性的过程，应该随着学生学习需要随时调整课时计划，进行课堂教学的“现场设计”。

摘要：在生涯辅导中,“故事中心”实质上是以学生生活为中心,以学生发展为中心。故事教学效果不佳往往体现在学生“卷入度”不够,学生只是停留在浅层次的认知领悟,不能有效卷入故事情境,高层次的思维能力并没有得到锻炼。针对这一问题提出在故事教学的问题设计中要考虑到问题的层次性,可以分别从旁观者、参与者、指导者三个层面进行设计。

摘要：基础教育阶段生涯辅导基本处于＂缺席＂状态。中学阶段生涯教育开展困难的原因很多,其中重要的一点就是缺乏相应的教材以及教学范例,教师在实际的教学过程中面临着教学材料的选择以及再整理的难题。乔纳森提出＂可视化知识、可视化认知模式、可视化问题过程和可视化系统建模＂框架,＂可视化＂的思路给生涯辅导带来了一种教学设计方式的突破。所谓＂可视化教学设计＂,

摘要：德鲁克教授曾说,管理学既不是一门艺术也不是一门科学,而是一种实践,其成就是以管理结果来衡量。当我们被各种华丽的教育理念左右的时候,真有点怀念那种已经久违的＂朴素和实在＂。女儿上初中了,前不久参加了一次家长会,校长有三句话,让我感触很深。

摘要：校本课程存在的价值和意义在于满足学生个性化的发展需求,在于引导学生'具有生活价值的学习',在于激活学生学习的欲望。

摘要：在心理咨询过程中笔者发现,随着年龄增长,学生对于＂人生＂＂未来＂等方面的困惑及思考越来越多。然而,在基础教育阶段,学生生涯指导基本处于＂缺席＂状态。对于教师而言,迫切需要解决的问题就是生涯指导课＂上些什么＂以及＂怎么上＂。

摘要：好的故事让学生终身受益。在生涯辅导中,好的故事要有意思、有意外、有意义。本文提出,生涯辅导需要对故事进行收集、评估、筛选、整理,使其变成具有教育意义的故事资源。对不同类型的故事,资源收集的渠道也有所差异。收集来的故事资源需要进一步整理,除了故事中的价值导向需要符合核心价值观的要求外,还需要注意个人隐私处理、关注点设计、呈现方式以及问题设计。经过整理的故事可以作为问题情境或知识载体,用在课程编制、课堂教学以及个别会谈中。

摘要：在学校的管理中,可以看到这样的现象:林林总总的校规,细致到发呆、吃零食、回头笑及长时间转笔都要扣分。更为可怕的是,学生对此没有怨言,还认为严格的管理有利于他们的学习。校长是全校最忙的人,事无巨细,大到学校发展规划,细到一个订书机的购买,全在校长的掌控之中。校规、细节管理都是必要的,但似乎他们都多走了一步。而就是这多走的一步,让我们感觉这并不是我们想要的教育。《易·贲》:文明以止。