摘要：高中各学科课程标准中“少而精”的大概念是大单元教学的核心与航标,大概念教学指向知识迁移的深度学习,能有效破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局。研究认为:“大概念”的理解与迁移需要以“大单元”作为教学设计的基本单位,需要以“大任务”作为课堂教学的主活动,也需要以“大情境”作为教学与评价的双重载体。在此理念指导下的生物学大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野,依托“五定”的路径展开,即“定核心:确定大概念,绘制概念网络;定目标:基于大概念,设计教学目标;定任务:围绕大概念,构建情境任务;定评价:指向大概念,组织教学评价;定结果:揭示大概念,开展反思学习”五个环节。

摘要：问题解决能力是学生应对未来生活最为重要的关键能力之一,是学有所成、学有所用、学以致用理念的直接体现.将课程标准与《中国高考评价体系》进行对比分析发现:课程标准依据STSE关系划分问题类别,且遵循螺旋进阶的培养思路.据此建议教师在课堂教学中应厘清问题解决能力与学科核心素养的从属关系、秉持"评—教—学"的教学设计逻辑、遵循"简—复—真"的情境创设思路有效培养学生的生物学问题解决能力.

摘要：2021年高考全国卷生物学试题在承续课标卷近年来的命题风格之外,有了更进一步的探索与尝试,主要体现在重视考查学生对基础事实性知识的掌握,考查学生对概念性知识与程序性知识的深度“理解”,考查学生对学科大概念或生命观念的认同与理解。这些特征能给予教师在教学设计、课堂教学、学法指导以及教学评价等多方面的教学启示。

摘要：将具备一定科研气息的Seminar教学法引入高中课堂教学,与情境教学等相结合,将"科学家访谈"栏目的课堂教学设计为情境主持、自主研读、讨论交流、宣讲报告、批判补充以及总结提升等6个步骤,以明暗两条线为指引,聚焦学生的"科学思维"以及"科学探究"等核心素养的培养。

摘要：利用渗透原理对教材中“探究温度对酶活性的影响”实验方案进行改进与优化,对实验结果进行直观的“量化检测”,以探究唾液淀粉酶的最适温度。

摘要：1引言＂血红蛋白的提取和分离＂是人教版高中《生物·选修1·生物技术实践》中较难的内容之一,部分老教师与学生对电泳原理的理解不透彻,不清楚不同蛋白质到底是如何被分开的。因此,有必要寻找一种简单易懂的方法讲解电泳原理,帮助学生理解此原理。2电泳原理的讲解2.1教材分析《普通高中生物课程标准（实验）》对＂血红蛋白的提取和分离＂的要求是＂尝试蛋白质的提取和分离＂,教材在这部分内容中主要介绍了两种分离蛋白质的技术——凝胶色谱法与电泳。

摘要：以生命科学史资料为载体,将生命科学情怀与核心素养融入课堂教学中。在“基因在染色体上”一节课的教学实践中,设置“科学史料的搜集与呈现”“观点假说的对比性填表”“过程模型的构建”“观点结论的探讨”等教学活动,再辅以教师对客观详实的科学史实的呈现与解读,让学生在掌握核心知识的同时,亲历科研过程、感受科学精神、敬畏科学大家、养成科学思维、厚植科学情怀、提升核心素养。