摘要：以氢氧化钠变质这一发生在身边的真实问题创设情境，引导学生定性探究氢氧化钠变质情况和定量探究氢氧化钠变质程度，从而创设有效的课堂，使三维目标整体达成，提高复习课效率。

摘要：板书,从动态层面理解,是教师上课时在黑板上书写文字、符号等来传递信息的一种言语活动方式;从静态层面理解,是教师在教学过程中利用黑板或多媒体设备以凝练的图文呈现的教学信息的总称.结合近几年江苏省初中化学优质课评比活动的实例,从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面阐述板书设计的策略:全面体现三维目标,发展学科素养;着重体现知识网络,突破重点难点;层层体现课堂探究,落实以生为本;有效体现寓教于乐,关注学业评价.

摘要：以公开课"物质组成的探究"为例,尝试在单元教学的结尾进行"提升式"大概念建构教学,充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值.提出"提升式"单元大概念教学设计的三点策略:注重科学思维的高阶化和系统化、注重核心素养的特质化和进阶化、注重认识思路的结构化和显性化.

摘要：以南京市公开课"铜及其化合物"为例,阐述了如何在课堂中对元素化合物的内容进行结构化设计来发展学生的化学核心素养,并提出了核心素养导向下内容结构化的三点策略:在整合归纳中建构知识网络,让基于知识关联的结构化更深刻;在科学探究中发展科学思维,让基于认识思路的结构化更深入;在问题解决中形成化学观念,让基于核心观念的结构化更深厚.

摘要：以公开课“药品的取用”为例,指出初中学生在化学实验操作技能形成过程中的四个阶段一一老一操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练,既要循序渐进、稳步落实,也要不拘一格、大胆创新,还要趁热打铁,即时评价,真正让学生动起来,让初中化学实验技能教学有温度、有实效。

摘要：化学核心素养的发展是初中化学深度学习的目标指向,而初中化学深度学习则是学生发展化学核心素养的现实路径。文章以《认识两种抗酸胃药》为例,重点阐述了如何在深度学习中发展学生化学核心素养的设计模型,提出如下策略:学习目标要深层,体现出前瞻性、整合性、发展性,实现素养化;学习情境要深远,体现出真实性、连贯性、体验性,实现迁移化;学习活动要深究,体现出挑战性、实践性、多样性,实现结构化;学习评价要深刻,体现出一致性、即时性、激励性,实现生本化。