摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“读写融合”的要求,还引导学生要从阅读中习得写作方法。在此理念的引领下,统编高中语文教材编写时格外重视读写活动的高度融合,从单元阅读中生发写作任务,同时相对独立地设计了写作序列。因此,从单元写作序列关键词出发,通过创设情境,可以尝试重建单元课文学习活动,从而完成读写的深度融合。

摘要：学生记叙文写作存在内容干瘪、描写缺乏个性、叙事方式单一、思想浅近等问题。学习鲁迅先生修改《我的兄弟》的经典范例,探究其在内容、描写、叙事方式等方面修改上的艺术匠心,提炼出记叙文写作指导策略:聚焦能力问题,搭建写作支架;培养逻辑思维,学会讲述故事;关注叙事视角,写出故事深意;修改文本语言,学习艺术地表达。

摘要：统编高中语文教材选择性必修中册第三单元对应“中华传统文化经典研习”任务群,包含两篇史传(《屈原列传》《苏武传》)、两篇史论(《过秦论》《五代史伶官传序》),是一个完整的历史类散文专题研习单元。设置“开启历史人物档案,探寻中华文化精神”专题学习,以制作“中华历史人物”纪录片为核心学习任务,引导学生深入研读史传文学的人物表现艺术、史论文学的说理艺术,充分感受屈原、苏武的爱国精神以及史家的历史责任感与担当精神,树立正确的人生观与价值观。

摘要：最近几届清华附中新人校学生中，写作时缺乏“角色意识”的情况较普遍，这引起了我们的注意。如何增强学生写作的“角色意识”？我们一直在苦苦思索。高一上学期，在学习完“新闻单元”和“文言文单元”后，我们从新闻写作“要有立场”的要求中产生灵感：是否可以据此设计某种类型的写作练习，以增强学生写作的“角色意识”？

摘要：“情与景的交响”专题学习设计,以统编版高中语文教材必修上册第七单元教材内容为核心,以“捕捉动情点制作小视频”为主要学习任务,驱动学生深入阅读文本,从文本中选择自己感兴趣的片段,撰写视频拍摄脚本,挑选合适的音乐和场景,制作一个小视频,力求在专题学习中提升学生的联想想象能力和审美鉴赏能力,激发学生动笔写作的热情,体悟人生与自然的微妙关系。