摘要：教师引导学生理解并掌握学科大概念是精准教学实现高效减负的重要途径。研究尝试构建大概念融入的初中科学精准教学模式,并通过准实验研究检验模式的有效性。该模式依托平板电脑开展教学,在课前、课中、课后三阶段中,师生依托平台提供的各种功能完成相应的教师活动和学生活动,大概念融入在精准目标设计、精准教学过程以及精准教学评价等环节中。准实验结果以及课后调研显示,学生认同该模式在激发学生学习自主性、培养小组合作正向情绪、发展个体概念构建及应用能力等方面有一定优势。研究总结了以下策略:(1)基于学习目标和反馈数据,从学习的角度开展教学设计;(2)培养学生学习力与协作力,保障精准教学实效;(3)结合学情对学生进行多元、分层的评价与反馈;(4)鼓励自主提炼上位概念,发挥大概念的“溢出效应”。

摘要：文章解读了澳大利亚科学教师标准,分析了西澳大学与莫纳什大学科学教育专业培养方案,其特点包括双学位制度及多样的选课模式,多主体监管下的分期教学实践,信息技术与科学教育的整合,尊重文化与背景的差异。文章分析了西澳大学科学教学论教学大纲,其特点包括课程目标设计紧扣教师标准,国家科学课程主线贯穿科学PCK体系,学习性评价以任务为驱动,聚焦教学把控和教育研究能力。立足我国已有研究,文章为我国科学教师教育提出建议,包括加快出台全面的科学教师标准,完善资格审查制度;突出STEM元素与探究技能在课程结构中的体现;科学类与科学教育类学生培养模式互补。

摘要：疫情背景下,微课成为保障“停课不停学”顺利实施的重要手段之一。为有效提升科学教师微课制作能力,研究提出了四项科学微课开发原则,即真实情境导入原则、科学概念联动原则、探究过程突显原则、科学本质渗透原则。以科学微课开发原则为导向,结合不同的科学微课类型,建构了科学微课开发维度指标,明确相应开发策略。将微课开发能力划分为信息技术能力、资源获取能力、微课形式设计能力、微课内容组织能力四个能力维度,确立了科学教师微课开发能力评价量规,提出关注各项能力赋分权重、关注不同水平层级的赋分逻辑、关注量规的导向性与发展性三条具体的量规实施建议。