摘要：本文以《好的故事》为例,尝试通过以下路径实现难文浅教:基于单元整体,合理定位学习目标;根据学生认知,有机整合学习内容,顺应学生思维,全程优化学习历程;紧密结合教学,分层落实过程评价。

摘要：略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标版教材中，一般是精读课文与略读课文穿插安排，有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读课文，旨在体现逐步放手、培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路，教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立阅读的实践。

摘要：小学阶段“整本书阅读”评价面临的困难之一即如何借由评价真正引领更大范围的师生更深入地投入“整本书阅读”实践中,以达成最大的阅读效益。“交流即评价”是由多年“整本书阅读”实践提炼的一种评价路径,旨在让教师在重新确立、认识阅读评价的内涵与价值的基础-上,关注有声交流、“无声”交流、笔试交流、特殊交流等四个方面的阅读评价实践及其范式。

摘要：绘本图文结合的特点非常有利于激发低年级学生的阅读兴趣,有利于培养他们自主阅读,乃至创造性阅读的能力。《如何让孩子爱上绘本阅读》微课,以激发学生阅读兴趣为目标,以学生个体为使用对象,借助Office 2010版PPT工具和超级录屏软件完成制作。一、介绍各类绘本,吸引学生步入阅读大门微课的第一部分利用动态图片加解说的方式带领学生走进绘本大观园。

摘要：学会自我提问是深入理解课文的关键，也是培养学生自主学习的根本。人教版小语教材充分利用问题泡泡、课后问题范例，试图引导师生共同往这一方向努力。然而在教学实际中，由于担心教学时间不足，引导方法不力，多数问题仍由教师提出，多数学生提问的水平停留于随意、表面，不明白“我为什么要提问，为什么要在这地方提问，为什么要提出这样的问题”。通过两次教学人教版六年级上册《老人与海鸥》的课堂实践，笔者以为，要教会学生提问，应依学定导，提供合适的支架。

摘要：借鉴PIRLS("国际阅读素养进步研究"的简称)阅读评估宗旨及其测评框架,改变我国小学阅读教学。一是在阅读实践中重视激发学生思维参与,引导其沿着四个阅读理解过程有序思考,让思维活动有方向;二是遵循学生认知特点应用分级阅读策略,让思维发展有梯度;三是整体运用资源设计单元教学,让思维培育有活力。这些途径将有效地引导教师开展教学实践,促进学生阅读素养发展和核心素养养成。

摘要：2021年,教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(以下简称《通知》),同年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。在此之前,厦门市已在义务教育阶段展开了作业研究。在“双减”背景下,厦门市教育科学研究院(下文简称我们)基于已有经验,以“提质增效”为核心追求,从立足服务、科学研训、循证跟踪三方面,进一步围绕作业本质、作业功能、作业设计、作业应用、作业技术、作业管理等展开了如下探索与实践。

摘要：一、教学目标在趣味化的情境中了解科学家的三次试验和研究结论，认识蝙蝠和雷达之间的联系，激发学习科学、探索自然奥秘的兴趣；学习运用课文和自己的语言表达试验的过程和研究的结论。

摘要：华东师范大学课程与教学研究所所长崔允教授曾这样定位教研员：教研员是中国教育创新的支点,教研员队伍要承担五种角色。一是政策执行者;二是课程设计者,即将国家课程方案地方化、国家学科课程地方化;三是学校一级课程发展的服务者;四是教师专业发展的引领者。

摘要：低年级的识字单元教学属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。以二年级下册的《中国美食》为例,识字教学可以采用正确解读教材,明晰积累与梳理目标;综合设置,分层使用学习情境;活动探究,分类梳理语言文字规律;“三单”设计,提供支架学习梳理等方法与路径,有效落实该学习任务群。