摘要：产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩。采用“学习-再认”的实验范式,以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试,采用2(阅读方式:朗读,默读)×2(学习次数:1次,3次)×5(年级:三年级,五年级,初一,初二,大学)的混合设计,探讨中文词汇产生效应的发展特点。结果发现:(1)年级的主效应显著,大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生;五年级、初一和初二学生的记忆成绩显著高于三年级学生;(2)阅读方式的主效应显著,朗读的记忆成绩显著高于默读;(3)学习次数的主效应显著,3次的记忆成绩显著高于1次;(4)阅读方式和年级的交互作用显著,在朗读的记忆成绩上,小学三年级与大学生差异显著,但小学五年级、初一、初二学生和大学生的差异均不显著,说明朗读的记忆成绩在小学五年级趋于成熟;在默读的记忆成绩上,小学三年级、五年级、初一学生均与大学生差异显著,初二学生与大学生无显著差异,表明默读的记忆成绩在初二年级趋于成熟。初一学生的产生效应大小与大学生的无差异。研究结果支持产生效应的特异观。