摘要：在小学科学课程教学中推进STEM实践,应基于儿童视角设计STEM实践项目;在STEM项目实践中发展儿童思维,促进深度学习;以双量表评价提升项目实践效益。

摘要：2022年4月,《义务教育科学课程标准(2022年版)》(简称“科学新课标”)正式颁布。科学新课标凝练了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面相互依存的核心素养,强化了探究实践提出了设计并实施能够促进学生深度学习的思维型科学探究。因此,如何开展思维与实践深度融合的探究学习,培育学生的科学素养,成为一线科学教师必须面对的重要课题。

摘要：浙江省杭州市钱塘区景苑小学基于课堂教学中“教师一讲到底”“布置一堆习题”“仅提供标准答案”的现状,启动“向美课堂”教学改革,通过落实“微项目学习”“设计型学习”“分享式学习”三项行动,变革学与教方式,促进学生创造性问题解决能力的培养。

摘要：作为一种观察理解世界的新的思维方式,生成整体论强调事物的整体性和生成性。从生成整体论的视角看,教学过程是一个整体生成过程。教学的生成整体性主要表现为具有突现性、生成性和自组织性。为了使生成整体性教学的理念得到有效落实,科学教学必须设计整体的学习任务;动态生成的教学内容;体验感悟的学习方式;真实的学习环境。

摘要：教育的真正意义是学习者的心灵发生了变化，其本质在于学习者的生命提升，学习者发生变化的地方只在他自己身上，学习说到底是学习者自己的事。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务于学，即把教化为学，将可以交付给学生的尽量交付给学生，把可以由学生自主学的部分尽可能让他自己做。让学生先学，看看哪里需要帮助再适时地介入，此即“先学后教”。“先学后教”不仅是一种教学的模式和方法，更是一种教育的思想、教育的理念。在尝试探索小学科学“先学后教”的过程中，笔者认为，关键需做好“先学”任务的设计与实施。

摘要：差异性实验是指实验的现象或结果是人们意想不到的、违反直觉的、似非而是的实验，其特点是与学生的前概念相悖，能引发学生强烈的认知冲突和认知失衡，使学生产生强烈的兴趣。一般情况下，学生很难接受事物的“差异性”，因为这些差异性与他们的前概念相矛盾，但是，正是这些矛盾，有效激发了学生去探究差异的欲望和冲动。例如“覆杯实验”：用一个玻璃杯装满水，用玻璃片盖在杯子上，然后把杯子倒过来，杯口朝下。

摘要：教材内容选自教科版小学科学五年级上册。教学分析土壤覆盖在地球岩石圈的表面。土壤的形成是岩石的风化和生物作用的结果。整块的岩石风化成碎石，碎石继续风化就会变成越来越小的颗粒，当腐烂的动植物与岩石碎屑混在一起时，混合物就被称为土壤。在土壤中我们很容易找到岩石变化留下的痕迹以及动植物的残体。

摘要：有效的教学应该是一种＂简约＂的教学,要体现这一思想,需要教师更为合理地设计教学环节,必要时合并、缩减过多教学环节,整合细小环节,力争把一节课的教学环节缩减到三至四个教学环节。本文以教科版六年级上册《拱形的力量》一课为例,

摘要：不久前,在全省小学科学新课程标准培训活动中,我借二年级学生执教“空气占据空间”内容,为与会代表研讨低年级的科学课堂教学提供“靶子”.空气虽然是我们周围无处不在的重要物质,但是看不见、摸不着,要让低年级儿童理解空气是实实在在存在的和空气占据空间有较大的难度.我基于儿童认知特点和学习科学概念的规律,精心设计认知冲突.