摘要：统编小学语文教科书习作内容编写的一大特点是具有鲜明的指导性,大体呈现“习作任务、习作提示、习作要求”的编排系列。其中,无论是习作单元,还是阅读单元中的习作,教师需要挖掘“习作提示”的教学指导价值,依据“习作提示”设计教学目标,学习“习作提示”转化为习作能力,嵌入“习作提示”生成表达,让“习作提示”更具有教学指导性。

摘要：语言文字的学习运用不局限于书面练习,但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而,小学语文课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍,导致为＂练＂而＂练＂,书面练习流于形式,学习运用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的语用效度,以书面练习推进语言运用,达成有效的语用课堂呢？笔者关照＂语用观＂,立足＂语用＂视野下的课堂书面练习,进行了一些有益尝试。

摘要：笔者曾做过一项调查，发现同行小学教师对语文教材中的选学课文处理方式大体有以下几种：（1）教师完全不教，也没有安排学生去自主阅读；（2）不安排课时教学，布置学生利用课外时间去阅读，且设计一些练习；（3）安排1课时教学，且按照略读课文教学处理；

摘要：一篇课文选择一个学习内容,以学习活动推进课堂教学,这在小学语文课堂里已经成为一种新常态。因为,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习活动的设计和实施能有效地呈现语文学习的综合性和实践性,使课堂教学从＂以教为主＂走向＂以学为主＂。然而,＂以学为主＂的学习活动虽然走进了我们的语文课堂,但是其学习效果还有待提升,＂为学习活动而活动＂的现象不同程度地存在。为什么＂以学为主＂的学习活动不能呈现应有的学习效果？

摘要：设计理念《七月的天山》是课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第一组的一篇略读课文。本组课文描写祖国的大好河山，多姿多彩。本课教学宜放手让学生自主阅读，自读自悟。通过自读、品读、美读、想象，体会作者对祖国的热爱之情，同时感悟文章优美词句在表情达意方面的作用。

摘要：作为一名基层学校的教学管理者,在听了不少的了解课、教研课、公开课后,发现有不少语文课总是'拖堂',教师总把握不好课堂40分钟,以致影响课堂教学的效率.语文课堂向时间要质量,这是个永恒的话题,特别是当今实施新课程标准,各种新理念、创新设计扑面而来的情况下,我们更需要冷静地反思一下'40分钟不够用'的原因,并提出可行的对策,为此,笔者罗列了以下几种用了大量时间,却收效甚微的现象,以求共同探讨.

摘要：在教学常规“备课”和“上课”中，落实有效练习引发了越来越多老师的思考，也在探索中践行着：依文而设，随学而练，让课堂练习更高效。课堂练习的设计必须依托文本。课文是课堂练习设计的母本，课标是练习设计的指导，领会年段目标和教材编排，立足语意、语言和学生语言素养展开设计，这就是“依文而设”；课堂练习的生成必须是动态的。遵循学习语文的规律，依据学生练习学情，教师引导学生练习和学生自主合作练习必须有机结合，展开、反馈、交流、评价需要环环相扣。