摘要：大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续就业的能力品质。可雇佣性只有融入课程,才有可能转化为大学生的实际能力。参考瓦伦、约克和奈特的可雇佣性融入课程的设计方法,结合我国大学课程设计现实,提出三个层面的课程设计方式,分别是:以可雇佣性为导向的课程体系设计、可雇佣性技能嵌入核心课程、基于可雇佣性教学的课程实施方案设计。运用这些设计方式,需要特别注意三点:一是所设计的课程体系、核心课程与教学方案尽可能保持一致性,二是充分考虑专业属性与市场需求,三是提防课程设计"学生工作化"。

摘要：校训是通过简约的文字向师生传递蕴含丰富哲理的关键德能,是对核心素养的个性化阐释。以个案学校为例,呈现立校训的过程,以及围绕校训开发校本课程的三次转化经历,一是依据校训建构学校课程框架,二是基于育人目标设计校本课程结构与类型,三是针对课程目标编制校本课程纲要。借鉴这些做法,应思考清楚三方面问题:校训与核心素养的关系,课程转化的层次性,校本课程泛化。

摘要：教育目标分类学隐含深度学习分层思想,从中选择两个领域的目标分类进行解析。本研究选择认知目标分类中的布卢姆分类、安德森等人的修订版、彼格斯等人的SOLO分类进行解读与综合,归纳出两个层级的深度学习目标,分别是联系与迁移、批判与创造。本研究选择综合性目标分类中的霍恩斯坦的四领域五层级、马扎诺等人的三系统六水平进行解构与整合,理出三个层级的深度学习目标水平,分别是适应情境,分析与应用知识;执行监控,建构自我认知;坚持信念,展示自我。深度学习的目标分层对于课堂评价实践具有导向与指示意义,具体表现为:有助于明晰评价的目标指向及其层次;有助于选择适合深度学习目标的评价方法;有助于设计引发深度学习的评价任务;有助于开发观测深度学习程度的评价技术。

摘要：中小学生的深度学习是指学生运用各种高阶思维去解决具有挑战性的学习任务,经历有意义的学习过程,进而掌握学科核心知识及其思维方式,建构具有迁移意义的知识图谱,发展具有批判性与创造性的学习品质。它表现出高投入、高认知、高产出的特征。为了促进深度学习的"三高"表现,课堂评价应坚持三方面理念:一是评价合乎伦理,实现手段与目的融合;二是评价主体多元,实现自我与他者统一;三是评价融入教与学之中,实现信息转换。将这些理念转变为实际行动,可以通过以下四条相互关联的实践路径:将评价活动设计进教案,运用多种方法收集深度学习信息,合情合理地反馈学习结果,引导学生自我评价。

摘要：从高校专业建设的角度来研究教师教育的专业属性 ,提出教师教育作为特殊的本科专业的断想。先从教师教育成为本科专业的可能性和必要性两方面予以论证 ,进而对教师教育本科专业的课程进行设计 ,指出该专业课程由基础课程、核心课程、生成课程构成 ,三种课程各有所指。

摘要：评价知识是教师从事学业评价所必备的基础知识,与教师发展密切相关。中小学教师应具备怎样的评价知识才能胜任学业评价工作?从理解教师的评价活动和剖析评价范式对教师的要求两方面来解答这一问题。按照评价活动所经历的目标——设计——实施——结果程序,建构了教师所需评价知识的内容框架。教师所需的评价知识包括五个方面,即关于评价目标的知识、关于评价方法的知识、关于评价过程的知识、关于评价结果的知识以及关于评价伦理的知识。

摘要：在教师评价素养框架的已有研究基础上,分析教师评价素养的特殊性和我国教师的学业评价活动,建构一种本土化的内容框架。具体包括:教师能熟练地基于目标设计评价方案,熟练地运用评价方法准确收集评价信息,合理地利用评价信息进行教学改进与决策,合理地评定与解释评价结果,有效地交流与运用评价结果,避免评价的误用与偏见并引导学生参与评价。

摘要：促进学习的评价主要发生在课堂里,是镶嵌在教学过程之中,为了支持和促进学生的学习而进行的评价。这种评价只有被教师掌握,并运用于课堂,才能更好地发挥促进学生学习的功效。基于对促进学习的评价理念的理解,为教师的评价实践提供四种策略:设计课堂评价方案、改进课堂提问、合理使用反馈、引导学生参与评价。

摘要：全球化首先从经济领域开始并迅速延伸至政治、经济、文化、科技、军事、教育等各个领域 ,已成为当今倍受世人关注的世界潮流。教师作为教育领域的重要人物 ,其角色在全球化进程中受到了较大的冲击和影响 ,开放型、设计型、学习型、宽容型。

摘要："学教评一致性"是在课堂上以目标为核心实现学教一致、教评一致、评学一致的过程,进而达成既定的目标。它一般要经历确定学习目标、依据目标设计评价任务、围绕目标开展学教评活动、基于评价结果审视目标达成等实践环节。依据实践程序观察课堂教学,发现中小学教师在实践过程中,往往会遭遇以下困境:整体关照不足,目标定位不准,评价技术不熟练。故可以从以下三个方面思考突破困境之策,一是重估考试与评价制度对课堂教学的影响,二是重塑教师的教学与评价观念,三是重建支持学与教的评价技术系统。