摘要：本文从学生阅读认知困惑切入,按“追”“梦”“人”三个层面的悖常之处,引导细读文本并认知小说人物形象,理性认知典型人物的典型意义。在文本细读、文本实证的基础上,借助批判性思维进行分析性阅读和理性探究,引导学生摈弃功利的价值观判断与评价,提升整本书思辨性阅读的能力。

摘要：一、大单元“小微专题”教学设计说明统编高中语文必修上册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群,单元以“学习之道”为主题,意在让学生通过梳理探究和反思,准确一、大单元“小微专题”教学设计说明把握作者的观点和态度,并能论据恰当、讲究逻辑地阐述自己的观点,最终形成正确的学习观,把握学习的价值与意义、原则与方法。

摘要：根据文本体式特点“依标而教”,以《烛之武退秦师》为例指导学生掌握史传文的阅读方法。从三个方面展开课堂教学:读懂叙事曲折生动、写人以言传神的“叙事内容”;揣摩史传文“叙事艺术”春秋笔法运用中的微言大义;再由“表”及“里”,探究“叙事意图”,即史家的表达立场和文化价值取向。在“读史”“识史”“评史”的思辨中建构出“历史智识”,完成从“这一篇”到“这一类”的阅读方法的获取和能力的培养。

摘要：一个单元、一篇课文该教什么?这是每个教师在备课时首先要考虑的问题。“教什么”即“教学内容的相对确定性”“教学内容的相对合理性”,用更浅俗的话来说就是——“教什么”才不会“教错”。在新课标、新教材大背景下,教师要确立“有效教学要从教学内容的确定性入手”的基本理念。在确定合宜的教学内容基础上做精准的教学设计,避免“该教的没有教,不该教的乱教”。为此,我们至少要考虑“标”“本”“文”“生”四个方面。

摘要：教学设计基于“学习任务群”,紧扣文本内容探讨三个要点:“革命”、“散文”文体特点和抒情手法。其中,散文的文体特点从“写作对象”(烈士人物形象、人物精神品质)和“作家情感”两个方面切入。教学形式是通过设计大情境来带动多个小任务的学习,引导学生在真实的语言情境中学习语文,让阅读教学从传统的“文本分析”模式向新课程的“完成任务”模式转变,让学生在完成一系列的语文任务的过程中读懂、读深、读透文本。

摘要：虽然当下“鼓励自由表达和有创意的表达”等写作理念深入人心，但从实践层面来说，学生自由表达仍然阻碍重重。阻碍学生“自由放言”的原因可归为三点：一是对“课程标准”写作要求的消解。二是对高考写作“真实”的定位、定性问题。三是写作观的裂变与冲突。

摘要：【设计特点】从文本出发,设计三个有梯度的语文活动：＂画一画＂＂填一填＂和＂背一背＂。这种教学形态,让学生在活动中读懂课文,掌握知识,形成能力。

摘要：[教学目标]1．通过画时间轴、文字与封面比较等活动，概括小说故事情节，关注小说的人物、环境。2．通过多重删改文文比较，学生参与式直接认知“节制”与“放纵”表达，深入探讨“节制力量”。3．由“小偷”所加的引号而理解作者高妙的叙述策略，并通过情境设定补写“我”若是小镇一员的做法，去标签化而趋多元化理解主题。

摘要：“语言教材无非是例子”、“用教材教而非教教材”即教材不是高高在上的权威，我们绝不能只是小心翼翼地匍匐、蜷缩在教材的话语光环里，教学需要质疑和否定、创意和创造。然而，这绝不表明“例子”可以任意选用、编排和使用，在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定科学依据。眼下许多教学设计、案例、“镜头”、片断，为了标新立异，为了追求创意与花哨，

摘要：“语言教材无非是例子”、“用教材教而非教教材”即教材不是高高在上的权威，我们绝不能只是小心翼翼地匍匐、蜷缩在教材的话语光环里，教学需要质疑和否定、创意和创造。然而，这绝不表明“例子”可以任意选用、编排和使用，在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定科学依据。眼下许多教学设计、案例、“镜头”、片断，为了标新立异，