摘要：通用技术作为高中新课改的一门新课程，新的理念需要教师理解和灵活应用，新的内容需要教师去传授，新的教学组织形式需要教师去实践和探索。通用技术以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，共设9个模块，其中必修模块2个。无论从课程设计、课程目标，还是课程内容上，通用技术都有其独特的追求。

摘要：＂探究凸透镜成像规律＂是初中光学的重点,也是探究实验的难点。本文用＂爱心＂LED灯引入新课,用＂F＂光源代替蜡烛,创新表格设计,在数据分析中得出成像规律,并将数据可视化,再用＂一进一退＂游戏总结成像规律口诀,绘制完整的成像图。增强了学生动手、观察、分析归纳能力,较好地突破了教学难点,提升了学生的核心素养。

摘要：我校针对学生作业中存在的问题,基于对学生基础差异和多元智力理论的认识,将"作业设计"作为校本教研的主题,通过集体备课等一系列研讨活动,尊重学生差异进行作业分层设计,变学生"要我做作业"为"我要做作业",变"同步发展"为"差异发展",实现学生的整体发展,促进教师的专业提升。

摘要：传统的作业被视为"课堂教学的延伸和补充","教的补充","教的强化"。怎样改变新课程中学生作业中存在的问题,让作业不再是强加给学生的负担,被动应付的无奈,而是学生成长中的学习需要,激发学生成长的积极情感,成为学生成长的生长点,实现作业的发展功能,是我们面临的重要课题。

摘要：复习课是初中科学教学的重要课型.针对初中科学复习中常见的瓶颈问题,基于"问题解决"相关理论,本文以初中科学中的"杠杆"复习为例,设计以"真实问题解决"的复习模式,呈现"问题解决"三线教学框架,通过"聚焦真实的中心问题、收集信息分析问题、将真实问题转化为科学问题、建立模型解决问题、迁移解决生活中新问题"五环节教学.设置驱动性问题唤起学生的回忆,引发学生主动探究,有效把握学生学习起点,让学生进行深度学习,获得深刻体验和高阶思维,培养解决问题能力,提高复习课效率,提升学生核心素养.

摘要：传统应试教学只注重知识点的传授,而忽略了学生学科关键能力的培养,不利于学生核心素养的发展.鉴于此,可以通过"PBL项目式学习"模式,从学生最近发展区出发,以学与做为中心,将习得知识进行内化和迁移,促进学生能力全面发展.本文以制作完成一个密闭生态瓶为例,实施过程如下:设计生态瓶—制作生态瓶—汇报生态瓶—修改生态瓶—生态瓶拓展,从生态瓶生态平衡联系到国家及全球环境,在实践中发展关键能力,在感悟中树立可持续发展思想,提升学生的科学素养.

摘要：错题是一种教育资源,纠错要有教学艺术。中学科学习题教学中存在着教师"讲题"纠错主体错位、方式单一的低效现象。文章论述"说题"纠错的理论依据,结合实践提出利用错题资源,以解题思路为抓手、以提升学习力为目标的"说题"纠错教学范式。从说题前的准备,课堂中说题的内容、形式及进程,说题后的行为跟进等方面,都提炼了基于学生反思、展示和整理的说题方式和方法,以提高习题纠错教学的有效性。

摘要：新课程理念之所以强调要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能；之所以要全面培养每个学生的素质，是因为人的素质先天就有着全面的基础，只不过是如何开发，使其形成良好的结构的问题。教师只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习方式的学习机会，让学生发挥不同学习方式的长处，以促进教学更好地实现个性化，使因材施教真正变成现实。

摘要：作业是对学与教效果的检测与反馈。教师布置“一刀切”的作业,常常会导致学困生无法完成,这是师生心中的痛点。分类作业是应对学困生的学习诉求的有效手段,在具体设计分类作业时,教师应注意：因一些学生的分析理解能力差,所以要把题的隐含条件凸现出来;因学困生的抽象思维水平弱,要把抽象题目形象化;因学困生的知识迁移能力弱,所以要把知识方法的迁移过程简单化;因学困生的非智力因素制约,所以要把枯燥内容趣味化。教师在设计作业时,因为要兼顾学生差异,所以分类设计,分层实施,让作业“适一点”“趣一点”“动一点”“放一点”,以体现学科性和个性化,进而增强作业的针对性、时效性和实效性,提高学困生的学习力,发展学生核心素养。

摘要：《探究凸透镜成像规律》是光学的重点,也是探究实验的难点,用'爱心'LED灯引入新课,实验创新用LED灯做成'F'光源代替蜡烛,设计表格,并将数据可视化为可贴的图形象呈现在黑板上,再用'一进一退'游戏总结成像规律口诀,绘制完整的成像图,分析数据得出成像规律,增强学生动手、观察、分析和归纳能力,突破难点。