摘要：提出"情境解构,模型建构"复习模型的内涵、操作程序,并以"合成氨的意义与价值→均相催化→非均相解离吸附→缔合吸附→合成氨未来展望"为主线,设计"合成氨的反应历程分析"一课,为动力学催化剂反应机理专题复习提供可借鉴的操作模式和教学案例。

摘要：根据学情诊断确定了以“催化剂和反应调控”为主题的高三大单元复习;结合课标与高考要求勾勒出“催化剂”的认知发展进阶图式,以此为教学目标组织了3个微专题:“探寻催化剂,重现反应历程”“走进微观世界——化学反应机理”“化学反应选择性与催化剂活性”。每个微专题都精选试题案例,设计问题链外显思维轨迹,评价学习变化结果,以引导形成正确的方法策略和认知模型,进而能够系统全面和微观本质地认识“催化剂”的相关内容。

摘要：氯化铁水解平衡是化学平衡的延续,是培养“证据推理与模型认知”的有效载体,但教学实践表明对它的功能价值挖掘不足。以探究Fe3+的真实颜色为情境引入,通过设置4个任务,以问题驱动层层递进,从不同的角度探究氯化铁水解平衡移动,引导学生从宏观和微观、定性和定量获取证据并建构模型。

摘要：过量的铁与硝酸银反应过程非常复杂,通过研究发现,铁与Ag+作用得到Fe^(2+),Ag^+能与Fe^(2+)作用得到Fe^(3+),过量的铁粉会与Fe^(3+)作用重新得到Fe^(2+),可用以下3个反应表示其过程:一是Fe+2Ag+=Fe^(2+)+2Ag;二是Ag++Fe^(2+)=Ag+Fe^(3+);三是Fe+2Fe^(3+)=3Fe^(2+)。这3个反应的竞争不仅要考虑反应的热力学,而且要考虑反应动力学因素。通过设计实验的探究活动,以化学基本观念为出发点,可以着力培养学生的化学核心素养。

摘要：难溶电解质的溶解平衡是化学平衡的延续,在实际工业生产中有着非常重要的价值,在高考中出现频率较高,且要求难度很大。通过真实问题情境的设计,由宏观到微观,由定性到定量探究难溶电解质生成、溶解与转化规律,可以构建难溶电解质的溶解平衡的认知模型,培养学生的化学核心素养。

摘要：沉淀转化一般向溶解度更小的方向转化，当两种沉淀溶解度接近时，也可以实现溶解度小的向溶解度大的方向转化。AgCl和AgI溶解度相差很大，且AgI溶解度更小，AgCl向AgI方向转化很容易实现，由于AgI溶解度很小，悬浊液中Ag＋浓度也非常小，即使加入浓度更大的NaCl，在常规实验中也很难观察到黄色沉淀向白色沉淀转化。借助盐桥原电池设计实验实现AgI向AgCl转化，通过电流变化观察反应的进行。

摘要：针对学生对“化学反应速率和化学平衡”的认识误区,构思基于化学学科理解的教学设计,实践4个教学策略,凝练出本原性问题并结构化为认知图式,解决课堂中“教什么”的关键问题;结合变化观念的4个水平层级划分4个学习阶段,抽提认知视角及认知思路,解决课堂中“怎么教”的核心环节;依据认知规律构建学科主题下的概念层级结构,实践课堂“怎么教更好”的策略;基于化学学科理解进行教学思路的建构,组织板块化学习路径,以清晰的任务线索促成学生认知的条理性。

摘要：随着新课改不断的改革与发展,素质教育逐渐进入关键时期,在当代的课堂教学中,有效性教学成为了教育工作者关注的焦点话题。而体育课的有效性就是指学生的身心能够健康地发展,运动能力也有所提升,那么如何实现初中体育课堂教学的有效性呢?这就需要老师积极地营造好的课堂环境,创设情境激发学生兴趣,端正自己的体育教学态度,精心地设计体育教学活动促进学生全面发展。本文通过对初中体育有效性教学进行分析,实现初中体育的教学目标。

摘要：缓冲队列在交换开关中起着重要的作用。为了使交换开关的调度更加灵活有效,可以采用硬件方法实现缓冲排队。为了支持QOS,还有必要设计一种支持优先级的排队机制。该文在研究已有的缓冲排队方案基础上,提出一种支持优先级FIFO排队的硬件体系结构PFQ(PriorityFIFOQueue)。PFQ借鉴了移位寄存器的基本思想,按链表形式组织每个FIFO队列,通过设置高速局部总线,有效解决了头信元阻塞问题。使得采用PFQ的交换开关可以实现更加灵活的调度算法。模拟结果表明PFQ具有灵活、高效、硬件代价较低并且实现简单的优点。

摘要：阐明了网络入侵检测系统的功能，分析了其固有弱点，提出了相应改进措施，并根据大中型网络的安全需要，设计了一种网络入侵检测系统的体系结构。