摘要：目的 探讨大学生学习图文拟人化设计的多媒体学习材料时学习成绩、心理感知、情绪状态的变化。方法 采用改编自漫画的多媒体学习材料,入选60名大学生,进行2(图片类型)×2(文字类型)两因素的被试间设计,被试完成先验知识问卷、情绪测量问卷、学习成绩测验、内部动机问卷、认知负荷自评量表。结果 拟人化图片迁移成绩显著高于非拟人化图片;拟人化图片能显著降低被试的感知难度,拟人化文字能显著提高被试的内部动机;图文拟人化设计显著减少被试学习后积极情绪的下降。结论 多媒体学习材料的图文拟人化设计对大学生学习成绩、情绪和心理感知有积极影响。

摘要：移动设备及移动应用程序正在学习领域进行着一场革命,它使传统课堂变得更有互动性和参与性,使教育者的教学可以不受时间地点的限制,使学生在课后或者在课堂以外的时间能够继续学习。纵观国内外用于学习的移动应用程序,尽管在可利用性、内容的科学性和可操作性方面有所不同,但在技术型支架、位置感知功能、视觉/音频表现、数字化知识建构、数字知识共享以及差异化角色等方面存在设计共性。许多研究通过测量学生的各类学习成果来评估移动应用程序的设计,范围从科学加工技能到知识的建构和综合,最常见的测量结果是学生的基本科学知识或概念理解。未来有必要将测量多样化,从而涵盖学生的高水平认知成果、认知负荷和技能型成果。对移动应用程序的研究还发现,移动应用程序可能因发生多任务处理现象而妨碍学习。因此为了更好地将理论与实践相结合,未来需要在教学原则和移动应用程序设计之间建立更明确的联系。

摘要：情绪设计对于多媒体学习的影响已成为多媒体学习领域的研究热点,但研究结果之间还存在不一致,有待于进一步探究其中的调节变量。本研究探讨了学习者认知风格对于图、文双重情绪设计效果的调节作用。结果表明:(1)彩色、积极情绪文本都没有诱发多媒体学习者的积极情绪。(2)在保持成绩方面,当情绪设计是非彩色积极文本时,言语型学习者显著高于表象型学习者;当情绪设计是彩色中性文本时,表象型学习者显著高于言语型学习者。(3)眼动数据结果表明:在文本区停留时间上,当情绪设计是非彩色积极文本时,言语型学习者在文本区的停留时间显著长于表象型学习者;当情绪设计是彩色中性文本时,表象型学习者在文本区的停留时间长于言语型学习者。

摘要：伴随着在多媒体环境中学习的学生人数不断增多,教师们越来越关心多媒体学习环境中学生的情绪倾向对学习的影响。而情绪研究的深入,使得学者们提出几个与多媒体学习的情绪设计相关的理论:情感计算理论、成就情绪的控制-价值理论、多媒体学习的交互式通道学习模型和多媒体学习的认知-情绪综合模型。在理论的指导下,学者们主要通过信息呈现方式和互动的情绪设计来考察情绪对多媒体学习的影响。多媒体学习中的情绪研究对于理解多媒体学习至关重要,它打开了综合理解多媒体学习本质的新视角。

摘要：近年来,伴随着移动技术的进步,移动学习迅速发展,它在高等教育教学方法的发展中扮演着一个日益重要的角色。通过对2010—2016年文献的总结,揭示了移动学习在高等教育中的应用和发展。对文献内容的分析发现移动学习在高等教育领域呈现多样化发展,主要为:(1)移动学习和教学效果;(2)用户人群的态度;(3)移动应用程序的设计与应用;(4)学习环境设计。另一方面,对所使用的移动设备的分析,发现对智能手机研究的数量大大多于电脑,在移动设备的使用上呈现出智能手机逐渐取代电脑,成为更流行的移动学习设备的趋势。