摘要：传统的知识课堂缺乏对学生思维结构的分析,忽视了学生思维的发展[1]。而有效问题是构建思维课堂的核心,教师在设计问题之前,要充分了解学生,对学生思维结构进行分析,而后借助生活实际、学生已有知识、教材等,进行教学设计,提出问题,以有效问题推动高中化学思维课堂的构建。本文以人教版必修1第二章第一节“钠及其化合物”第一课时“金属钠的性质与应用”为例,依据学生思维结构进行教学设计(如图1所示),并对有效问题进行归纳分析。

摘要：传统的原电池实验中,单液原电池的电流通过电流表指针偏转的大小或音乐盒声音的大小来定性判断,不能很好地定量观测,导致学生理解不够透彻。利用电流传感器对铜锌原电池的电流进行定量研究,可使学生更直观地感受单液和双液原电池的区别,深刻理解原电池的原理和盐桥的作用,在探究中优化知识结构,提高思维水平。