摘要：本科生的混合学习已经成为常态,但是在实践中存在停留在浅层、学生参与度不够、师生缺乏互动等问题。该研究引入一种知识创新教学理论——知识建构理论(Knowledge Building),在小学教育专业40名本科生课程设计与评价课程中,开展一学期的知识建构教学实践,力图引导学生从真实问题出发、多元化观点的表达、深层次的交互和人工制品的生成来促进本科生走向深度的混合学习。数据来源包括通过学习平台获取的所有文本及学生参与度、交互度等基础数据,跟踪课堂的参与性观察教学数据,以及学生学习过程所制作的人工制品分析等。数据分析的核心在于学生在知识建构理论下混合教学中的学习效果,主要是观点建构、观点改进以及交互混合的创新学习路径。研究结果表明,运用知识建构理论能够促进本科生混合教学的效果,实现“线上+线下”深度融合,提升师生互动、生生互动的品质,提高学生对知识的深层理解。

摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏设计与实施是幼儿教师应具备的一项重要的保教能力。幼儿园游戏的设计与实施存在着缺少游戏情节、忽略游戏的道德引领和忽视幼儿的游戏体验等误区。幼儿教师可以尝试通过添加、转换和调整游戏情节使游戏变得更有趣,也更有教育意义。

摘要：课程游戏化是提高幼儿园教育质量的综合工程,它的落实需要幼儿教师真正把握游戏与课程的关系,组织与实施高质量的游戏,并根据游戏设计实施课程。为培养师范生相应的素质和能力,高校幼儿游戏课程教学需要进一步改革。在紧紧围绕游戏展开的同时,相关专业的教学应注重引领幼儿正确把握游戏与课程的关系,培养学生游戏与课程互化的情感和能力,具体可从加强情感培养、增加课程设计、以体验教学为主三方面着手。

摘要：教师教育课程理实一体化是实现"教学做合一"、有效提升师范生培养质量的关键。教师教育课程理实一体化教学契合师德形成规律,能促进师德养成;符合实践智慧生长逻辑,能助力智慧形成;满足师范生自主发展能力培养需要,能保障学生发展。实现教师教育课程理实一体化应加强教师教育课程顶层设计,转变教育者和师范生的教与学理念,引入以师范生为主体的教学模式。