摘要：当今社会对学生综合能力的要求越来越高,大概念统摄下的单元整体教学是学生科学素养和关键能力养成的重要途径.以“能量的转化和守恒”单元为例,尝试建立大概念统摄的单元整体教学模型,提炼大概念,基于大情境和大任务构建单元教学框架,开展单元整体教学,设计单元整体的课堂表现性评价.

摘要：传统的教学评价形式过于单一,只侧重知识层面的评价,笔者尝试对学生的核心素养进行细化、可量化及可视化处理,结合课程标准,设置表现性评价量表,并将其贯穿于备课、上课和课后复习之中,因此指导教学活动,收到良好的教学效果,对学生核心能力的提升有较大帮助.

摘要：以问题的生成作为主体思路组织“楞次定律”的教学过程,有效解决教材的实验容量大、探究信息多、思维链条长、教学的逻辑不连续、探索规律隐蔽且抽象等教学难点,通过师生合作探究与质疑解惑,使得学生知识理解得以深化。

摘要：以生成问题为主线组织“磁场对通电导线的作用力”一课的教学，解决了探究教学表面化的问题，提升了课堂教学的针对性、有效性，同时对教学中出现的问题给出了建议。

摘要：为了解决试卷讲评效率不高的问题,笔者运用数据分析技术,设计出一条更高效的试卷讲评教学路径,并付诸实践。全面细致的数据可全面呈现学生的学科素养。教师在教学中可以更加便捷地找准讲评的重点,并基于累积的数据在课后给予学生个性化的辅导,节省大量时间,提高教学效率。一、问题的提出以往,教师通过纸笔测试的方式监测日常教学效果,形成阶段性评价。在纸笔测试中,学生用纸笔答题,教师将答卷回收后进行批改,统计学生得分,用分数评价不同学生的学业水平和学习能力。很多时候,教师趁着学生对作答思维还有印象,批改后很快发下去开始试卷讲评。

摘要：辐射供冷技术在国内的应用还不广泛;而且没有对模块化调温节能装饰墙板直接辐射供冷的研究。为了更好地了解由制冷剂直接供冷的模块化调温节能装饰辐射墙板的运行特性及供冷效果,通过搭建试验台,测试机组分别以三种不同方式(14:00~18:00;8:00~18:00;8:00~11:00,14:00~17:00)运行时室内温湿度的变化,分析温湿度的变化规律,研究影响辐射板性能的因素,从而提出优化辐射板的方法为调温层非均匀布置、增加辐射板厚度、装饰层采用吸湿解湿性好的材料。通过对比三种运行方式下室内空气温湿度变化最终得到采用第三种方式(8:00~11:00,14:00~17:00)可以满足温度为(26±1)℃、相对湿度为60%~80%的室内环境,而且经济性较好。