摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新课程下的历史教学要注重培养师生的“问题意识”，让师生不断产生意新质高的问题。不断优化问题结构，努力实现问题教学法，以不断建构师生的知识结构。因此，在教学中需要思考下列问题：一是问题的产生．即是让问题在预设和生成中不断涌现：二是问题的运用状况，在这里主要是学生答问的状态；三是问题的优化。就是对问题进行反馈，不断反思，然后加以改造：四是问题的解答。就是在学生已有知识、方法与能力的基础上．尽可能全面、有创意地回答问题。充分利用学生的“最近发展区”，引领学生前进；五是对教学中存在的“问题”进行反思，即是对教学自身的问题进行反思。这五个问题就会使“问题”在封闭与开放的环境中得到优化与解决。具体说来，就是要建立答问记录单、问题记录簿、问题运用卡、“问题”反馈袋。整个组合成“问题包”。

摘要：新课程教科书在习题设计（本文指课后习题）上都作了尝试，本文从人教版教科书来反思习题设计，该教科书每课都有“探究学习总结”，包括“本课测评”“学习延伸”等，习题一定程度上体现了新课程理念和史学发展新成就，但从当前教学实际、教学心理学和新课程理念看，习题难如人意。

摘要：学校课程顶层设计反映学校课程领导力,体现学校课程的价值选择。创生设计学校课程,应传承学校文化并关照课程实践,体现学校课程的文化品格与实践形态;应有紧密的结构关联和鲜明的层次感,突出课程的整体效应、适应性与选择性;应有足够的制度支撑和组织保障,提升课程品质;应开放教育资源,积极发挥课程整合功能,丰富课程样态,聚焦课程实效。

摘要：文化生态教育就是用文化滋育人们的情操品格并催生人们的思想智慧,以优化人际关系,形成生态化的学校教育场域。它具有整体性、多样性、共生共进性和超越性。文化生态教育的价值追求是关注人的心灵成长,追求多样开放的教育活力,形成共生共进的和谐氛围。学校实施文化生态教育的主要策略包括:注重顶层设计,培育整体育人的文化氛围;关注思想品质与文化特色,注重课程的差异性与开放性;植根文化与价值,实施文化回应性教学;关注心灵与情感,促进师生幸福成长。

摘要：具有价值引领的教育能够使教育更具生命关怀与创生力量,并能促进校园生活生态化。基于这种认识,成都树德中学进行顶层设计,注重文化与思想价值的有效引领;研究具有思想价值与审美特征的教学,让教学更高雅与诗意;教学实践充盈学科思想与方法,让教学更具创生张力;注重学生情智共生共融,让学生自由自觉地成长。

摘要：从近年来的高考试题中,可以明显地发现,除了有关政治史、经济史与文化史试题外,还有社会史试题,高考命题者采用社会史的新范式来命题,给高考试题增添了耳目一新的意境与面貌。

摘要：强凋以知识为中心的学科本位教育制约了教育的视野，那么，我们该怎样去塑造有担当的新一代？四川省成都树德中学提出了支撑学生核心素养的“五力”思想，即：道德力、学习力、实践力、创新力、领导力。这五大核心素养以道德力为基石．以学习力与实践力为基础．注重学生德智发展；

摘要：从预设与生成角度来看,历史教学设计应从以下几个方面进行:第一,重视问题设计;第二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研究中进行教学设计。倘能如此,历史教学设计的有效性将得以大大提高。

摘要：知情交互的情境性既可帮助学生进行位置记忆,还可促进学生灵活运用知识,习得迁移能力,而且通过情境中的信息与知识促进学生不断默会知识,形成创造性思维。在教学设计中应注重营造强效情境,引发学生情感与认知冲突;设置多元情境,注重学生的深度理解与有效迁移;并让学生在情境性学习活动中获得、发展和使用认知工具,有效支持学生的学习。

摘要：历史学科教学具有史论结合的特点,应该注重史料的运用。笔者试从史料运用的角度谈谈教学设计的有效方法。 一、情境营造法 所谓情境营造法,就是运用的材料主要发挥着营造问题情境的作用。通过营造新奇而耐人寻味的问题情境，激发学生积极思考，促进对问题的有效解决。现代学习理论告诉我们，情感领域的态度也是一种学习结果，态度是改变个体行为选择的一种持续状态。态度的作用可以放大个人对某些人、事物或情况的积极的或消极的反映^[1]35。