摘要：综合与实践活动作为小学数学的重要学习领域,以实际问题、真实情境为出发点,激发学生学习兴趣,整合多学科知识内容,提升学生的综合能力、思维能力、合作交流意识.文章选取“探寻年、月、日的秘密”这一主题,以最近发展区理论为基础,通过设置三个教学活动以及九个学习任务,从“日”这一时间单位入手,经历“月”“年”的时间维度的提升,让学生在实际问题中综合运用多学科知识与技能,提升学生的量感、解决实际问题的能力,发展学生的高阶思维能力.

摘要：小学数学主题式假期作业是打破学科的逻辑结构而以主题单元来组织作业形式,注重经历、体验与反思,有利于促进学生进行自主的深度学习,培养学生数学核心能力,本研究梳理主题式作业的主要特点,并给出案例分析,对研究作业设计有一定的借鉴意义.

摘要：“问题是数学的心脏。”问题不仅是引领学生数学思考的指路灯,更是触发他们主动思考的引擎。张奠宙教授认为,问题驱动是数学教育的特有原则之一。学生在特定问题的驱动下将认知与情意相融,可以全身心投入对话交流的过程,实现深度学习。一尧以系列性问题驱动探究性学习主动学习、深层加工、深层理解等探究性学习品质,是深度学习的重要特征。精心设计直抵教学本质,统摄学科基本结构,并贯穿探究活动过程始终的系列问题,能驱动学生的探究环环递进,引发学生深入思考,实现深度学习。

摘要：“双减”背景下,作业需要在“量”上做“减法”,“质”上做“加法”,乃至“乘法”。为此,学校以“融合作业”为研究导向,对作业的内容、形式等作出积极有益的探索。将小学数学作业与信息技术、实际生活、其他学科以及本学科各单元的知识进行融合,促知识情景化、具体化、综合化、结构化,以开阔学生的数学视野,培养学生的综合素养,提升作业的教育价值。

摘要：数感是数学素养的基本要素之一,而直观表征是现实世界与数量世界之间的重要联结,是培养中小学生数感的有效途径。数感直观表征有四种基本形式:即情境表征,操作表征,图像表征和简约符号表征。数感的形成是从线性到网状方式,从操作表征过渡到图像表征,经历了简约符号表征到抽象思考。小学数学课程中数感直观表征具有层次性、多元化和程序性等核心特征,研究其特征对小学数学课程设计有一定的指导意义。

摘要：本研究结合教学案例阐述小学估算教学策略,提高学生估算能力.策略1结合具体情境,选择计算策略在教学估算时,要把它置于解决问题的大背景下,让学生分析问题,选择合适的策略解决问题.在解决问题的过程中,自觉地把计算和实际问题情境联系起来.例如,在教学加法估算时,可以设计这样的情境:小明一家去吃饭,点菜的菜单如下:葱油腰片:18元;虾仁萝卜丝汤:9元;鸡炖粉条:28元;千层肉丝12元.算一算,这顿饭他们大约要花多少钱?