摘要：近年来,茅威涛与浙江小百花越剧团的“泛越剧”文化创新成果丰硕。以新版《梁祝》为代表的经典剧目,创造出一系列跨媒介展演模式,标志着“文旅融合”的可能。越剧小镇与蝴蝶剧场引领着打造以越剧为核心的浙江戏剧聚落。环境式越剧《新龙门客栈》的“爆火”与越剧艺术本体若即若离,亟须院团强化内容生产和正面引导。针对“泛越剧热”与越剧艺术的关系,可从戏剧理念、创作创新、网络传播、学术研究、综合协同等方面提出对策。

摘要：“传奇不奇”本是20世纪40年代沈从文短篇小说的题目用语,在此却切合了北京人艺近期两部历史剧新作《张居正》与《霸王别姬》的迥异风格。话剧《张居正》以熊召政的“茅盾文学奖”获奖小说《张居正》为蓝本,经历四载改编,最终在首都剧场上演。全剧以明代万历朝首辅张居正上任后推行改革为主线,表现他从阳间到阴间、从江湖到庙堂,顶住的重重压力、经历的矛盾冲突。

摘要：焦菊隐的诗意戏剧观,意谓导演在舞台上描绘出蕴含深厚情感的戏剧形象,本质上是一种由浪漫主义通向象征主义的美学观念。我们可将“诗意”视为焦菊隐一以贯之的美学理念,而将“戏剧”视为实现这一理念的艺术手段。焦菊隐在青年时代创作象征主义诗歌,未能为诗情寻得典型意象;“戏校时期”逐渐形成跨媒介的戏剧观;“心象”概念的提出,揭示了象征主义诗学、契诃夫剧作与斯氏体系原理的内在契合;“话剧民族化”的形式实验,继续秉持横跨不同媒介为戏剧人物情感寻求意象表现的创作思维。焦菊隐的诗意戏剧美学观,使他毕生渴望为情感流动捕捉具体意象。

摘要：1988年,英若诚将《哗变》译介到北京人艺演出。该剧一经上演,即被卷入“戏剧观”论争的余波之中。评论者首先判定《哗变》具有高度纯化的语言媒介特征,其次点明剧作媒介形式与内容之间的关系,最后落脚在对西方现代派戏剧影响下话剧形体动作化趋势的反拨。由此,人艺巩固了“话剧姓话”的命题。然而,该命题遮蔽了语言媒介在传达人物心理时的言不尽意。通过1988年首演版和2006年复排版中,新老两代演员表演方法的差异,演员身体媒介得以显现。近年来,话剧演出置身于新兴媒介层出不穷的文化环境中,正是由于演员身体在现场演出中证显自身存在、并以同构的方式证显观众存在,才能导向观演关系的建立和话剧本体的彰显。现场演出与其他媒介之间不断变动的区隔,召唤观众走进剧场观看演出。这是北京人艺《哗变》演出史的当代价值。

摘要：焦菊隐作为横跨话剧与戏曲两大领域的导演艺术家,他的戏剧生涯及理论与实践成果,早已被划分为不同阶段而得到深入研究。大致而言,20世纪30—40年代初的北平(中华)戏校、巴黎留学与桂林文化城时期,他的工作重心在戏曲(旧剧)方面;此后辗转于江安、重庆、兰州、北平等地,1952年北京人民艺术剧院建立后。

摘要：曹禺创作困境的成因已得到详尽研究。然而,曹禺对创作焦虑的表达尚且面目模糊。基于曹禺信件,可以总结出若干表达模式:早年与方瑞通信的“流通转化”模式,信件文本顺畅高效地转化为剧作文本,因此不感焦虑;晚年与巴金通信的“挣扎解剖”模式,频繁提及创作问题,感性经验稀少割裂,无法转化为虚构性创作素材;与女儿通信的“鞭策寄望”模式,以血缘为基点反照自身,卸载和缓解创作焦虑;与李玉茹通信的“琐屑纪实”模式,在私密语境中暂时摆脱创作焦虑,虚构性写作向纪实性写作嬗变。总之,曹禺信件是其创作困境的直接证据,揭示出其创作困境始终是随身份和情境而转移的动态现象综合。

摘要：2023年3月起,北京京剧院以“克绍箕裘灼芳华”为主题,在长安大戏院展演了一大批挖掘整理复排剧目。其中绝大多数为传统剧目,例如《除三害》《忠义千秋》《庄王求将》《乾坤福寿镜》《打严嵩》《战太平》《硃痕记》等,秉持“修旧如旧”的原则,力图恢复其长期以来符合北京观众审美趣味的演出形态。同时也有少数剧目,在继承传统的前提下,从表演技巧、舞美布景、灯光效果、服色砌末等方面,焕发出崭新的光彩,产生了与众不同的“剧场性”效应。本文以北京京剧院青年演员谭正岩主演的《玉麒麟》(2023年4月首演)。

摘要：从1964年《东方红》到2021年《伟大征程》,“音乐舞蹈史诗”的“戏剧性”和“剧场性”要素存在着此消彼长而后合而为一的关系,有力地影响着这门综合性艺术的构作路径。《革命历史歌曲表演唱》《东方红》《中国革命之歌》中的“特定人物扮演”和“心理形体动作”要素陆续衰减,程式化的戏剧表演成为表现阶级斗争的工具。《复兴之路》给予戏剧表演独立地位,以个体经历折射民族国家解放叙事,然而演出的主体建立在以军人演员身体为媒介的、高度“剧场性”的媒介景观之上。《伟大征程》成规模地引入戏剧表演段落,并且利用先进的实时影像与传播技术,营造“戏剧性”要素本身的“剧场性”效应。未来的“音乐舞蹈史诗”构作,仍须在“戏剧性”与“剧场性”相生相克、相反相成的关系之中探索。

摘要：新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生核心素养的提升,并以此作为数学课程的总目标。在以核心素养为导向的数学课程中,教师一方面应联系内容、学业和教学提示,构建“教-学-评”一体化的设计,实施大概念引领下的单元整体教学,落实学生的核心素养“三会”;另一方面应积极参与教师培训,致力于开展有效的跨学科主题学习,从而促进学生的全面发展。此外,教师应重视课后作业对学生的评价作用,数学作业方式的丰富化将成为未来中小学数学教育发展的一个新的趋势。