摘要：以考察深圳国际低碳城为例,从确立研学目标、精心选择内容、精细实施过程、评价反馈四个方面呈现基于地理核心素养培养的研学实践课程设计,旨在引导学生运用所学知识、技能、学科思想方法、思维方式去观察地理事象、发现问题、提出问题并解决问题,养成正确的价值观念、必备品格及关键能力,在真实体验和学习探究中体会学科思想、知识。

摘要：以课程育人价值为指向的地理课例设计,是从地理教育的角度落实立德树人根本任务。以情境化、问题化、活动化等探究式的课堂教学方式落实地理学科核心素养,有利于发展学生的核心素养,实现课程育人价值。以“大气热力环流”课例设计为例,将培育学生地理学科核心素养作为一条主线,贯穿于课例设计的内容要求分析、教材分析、学情分析、教学目标设计、教学策略选择、教学活动、教学评价及作业设计等关键要素中,并对各个要素进行分析以提供可借鉴的思路、方法及设计路径。

摘要：培育学生的地理核心素养,是地理课程落实“立德树人”根本任务的独特贡献。依托校园周边资源开发地理研学实践课程,是国家课程校本化和“双减”政策落地实施的首选或突破口。以深圳市龙岗区平冈中学周边乡土地理资源为例,在对研学实践课程的育人价值和校园周边资源综合分析的基础上,从课程目标、课程实施、课程评价等方面进行地理研学实践课程开发实践。可以为教师更好地利用校园周边资源开展研学实践课程提供案例参考,也有利于培养学生学中做、做中学的实践意识与学用结合的能力,以及立足家乡、胸怀祖国、放眼世界的素养与情怀。

摘要：课堂教学目标能否从＂三维目标＂向＂核心素养＂转型升级,设计基于核心素养培养的教学目标是关键.因此,教师不仅要理解教学目标蕴含的价值、清醒认识教学目标设计存在的问题,还要探究以学科核心素养为指向的教学目标设计路径.课堂教学目标设计是否精准与科学,将直接影响本次课程改革及教学改革的＂成色＂.

摘要：生活化地理试题是指以学生日常生活环境为场景，如以生活经历、经验、实践等为命题情境或载体，力图把学生课堂上学到的知识、方法等运用到日常生活中，做到活学活用，还试题以“人性、灵性”。构建生活化地理试题，一方面可引领教师更好地理解课程思想、体会课改理念、落实课程目标，对学科教学起导向功能；另一方面，学生在考试或完成作业的过程中，运用所学的地理知识、概念、原理、规律与方法，分析问题、解释现象、探究原因、提出解决问题的思路与策略，不仅能感受生活中的地理现象，还能体会到学以致用的乐趣。因此，让生活进入试题，既让学生不再感到课堂是“无用的学习”过程，也能实现试题对地理教学导向、检测的双重功能。

摘要：若把基于核心素养的课程标准、课程实施及课程评价比喻成"巨龙",冠以"龙头"的课程标准已经正式颁布,接下来作为"龙身"的课程实施将起决定性作用,当然作为"龙尾"的课程评价也会反过来推动课程实施的进程与质量。当下,研究基于地理核心素养培养的教学设计与课堂实施是关键,而教学设计是课堂教学有序与有效的重要保障。本文探讨"五位一体"的设计路径,"一体"是指基于地理核心素养培养的教学功能定位,"五位"是指对"内容要求分析、教学目标设计、教学方式及思路设计、教学过程设计及教学评价设计"。旨在通过探讨来呈现基于地理核心素养培养的教学设计新样态。

摘要：课程是培育学生学科核心素养的重要载体,课程的实施离不开教师。因此,指向核心素养培育的课程变革,很大程度上是要变革人。教师作为深化课程改革的重要主体,其课程意识直接影响教学行为,潜移默化地影响日常教学设计、教学实施和教学评价,影响学生核心素养培育和全面发展。课程意识的内涵不同专家、学者对课程意识内涵的阐述不同。吴刚平认为。

摘要：课堂教学是系统工程,其系统主要由课前教学设计、课堂实施及课中课后的评价三部分组成,教学设计是该系统的前端,本文结合具体案例重点探讨：以核心素养为取向的教学设计＂样态＂,以核心素养为取向的教学设计思考及设计路径。旨在为学科教师开展以核心素养为导向的教学设计提供思想及方法的借鉴。

摘要：为落实“价值引领、素养为本、能力为重、知识为基”的新高考评价理念,高三地理复习要打破传统的以教材内容逻辑为主线或以知识点为本的惯性复习模式,重新建构以区域认知素养为统领的整合式复习范式。本文以区域认知素养为统领重构复习内容、精心设计教学过程、调整和优化复习策略,构建以价值引领的六步法教学设计与实施路径。

摘要：课改已接近十年，在地理教学中如何构建生活化课堂已进行过较多的探讨，逐渐被教师理解与接受。本文主要讨论在试题设计中，教师如何利用学生现有生活经验和生活背景为命题情景，运用所学地理知识（如地理概念、原理、规律及方法与技能）去解释地理现象、解决实际问题。以案例的形式为切入点，剖析生活问题地理化，地理试题生活化，揭示设计生活化试题思路、方法及功能。