摘要：【教学内容】苏教版五年级下册第32、33页例4和练一练,第35、36页练习五5~7题。【教学过程】一、自主提问,明确方向师:同学们,今天我们一起来学习2和5的倍数的特征。看到课题,你能提出哪些数学问题呢?生:2和5的倍数有怎样的特征?怎么去探究2和5的倍数的特征?2和5的倍数之间有什么关系?

摘要：【教学内容】苏教版四下第50~51页,例2和“练一练”。【教学目标】1.使学生经历探索解决问题策略的过程,初步学会画示意图整理条件和问题的方法,并能根据示意图分析数量关系,确定解题思路;能正确解答与长(正)方形面积计算有关的实际问题。2.使学生经历画示意图描述和分析问题的过程,积累一些整理条件和问题,以及借助图形直观分析数量关系的经验;感受示意图对理解题意和分析数量关系的作用,提高分析和解决问题的能力,发展几何直观。

摘要：完整学习是指在多维高阶学习目标引领下,学生经历知识产生、发展、应用等完整过程的学习。完整学习过程主要指向学生基于亲身体验自主探究知识的本源,进而拓展、应用、创造的完整过程,彰显学习的过程性、完整性和生长性。从学习完整性角度看,数学作业是数学学习中必不可少的重要环节,它既能帮助学生巩固和理解课堂所学,同时作为课堂学习的延续,也是学生进行自主思考并应用所学知识解决问题的过程。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第21~22页例1、“练一练”,练习四第1题。课前思考:“折线统计图”是苏教版教材五年级下册的教学内容。在本节课之前,学生已经经历了较为丰富的统计活动过程,积累了一些基本的统计活动经验,能根据解决问题的需要开展收集、整理、描述和分析数据的活动,会用统计表和条形统计图表示数据,会用平均数描述一组数据的整体水平。折线统计图的教学,主要是要帮助学生在已有的数据分析经验基础上,把握折线统计图的特点,根据折线的变化作出简单的分析、判断和推测,发展数据意识。

摘要：【教学内容】苏教版四年级下册第70、71页练习十一第4~10题,思考题。【教学过程】一、旧知回顾1.回忆基本数量关系。师:上一节课,我们主要学习了相遇问题,回想一下,你对相遇问题有了哪些认识?生:相遇问题一般会涉及到两个速度以及相遇时间,并且我们通过画图或列表等策略知道了要求相距路程,主要有两种数量关系。

摘要：项目式学习是提升学生数学素养的重要手段,但评价形式单一和成效监测困难等问题制约了小学数学项目式学习的推广。表现性评价通过强调知识和技能在真实情境中的应用,能够对复杂、高阶和核心素养目标进行准确评估,同时也积极促进教学与学习目标的有效实现。文章主要探讨在数学项目式学习中如何设计和实施表现性评价,以建立全面、以素养为导向的科学评价体系。

摘要：课前思考史宁中教授指出,数学核心素养的总体表现为会用数学的眼光观察现实世界(数学抽象)、会用数学的思维思考现实世界(逻辑推理)、会用数学的语言表达现实世界(数学模型)。这些数学核心素养如何在我们的课堂上落地呢?苏教版小学数学教材中的“动手做”栏目正是综合培养学生数学核心素养的极佳载体。

摘要：同课异构,即同一教学内容应达成基本一致的教学目标,一致的教学目标可以通过不同的教学设计去实现;不同的教学设计都应体现教材的编排意图,符合学生的认知规律。同课异构,本身就需要过人的勇气和胆识,因为要在超越的同时呈现出迥异的教学风格,着实是一件极具挑战性的任务。特级教师李保伟迎难而上,以《三角形的复习》一课分别进行两个版本的教学设计和课堂实践,让我对“教学有法,教无定法,贵在得法”的意义有了更为真切的感受。

摘要：数学是思维的体操,亦是思维的工具。在教学活动中,教师要重视学生思维能力的培养,引导学生的认识从感性上升到理性,从形象思维发展到抽象思维。在"解决问题的策略(转化)"一课教学中,设计安排学生动手操作,验证例题中两个图形的面积是否相等,学生在操作过程中会自觉运用已有知识,如旋转、平移等,将其转化成规则的图形再进行比较。学生动手动脑,让手指间的思维既感受到数学的应用价值,又感悟到解决问题的策略。继而通过层层递进的练习,一方面,让学生充分巩固和运用这一策略。

摘要：笔者有幸观摩江苏宁雅瑛老师执教“千以内数的认识”宁雅瑛老师的课上设计了大量颇为有趣的操作体验活动,让学生在摆数、数数和拨数等过程中操作、观察、比较和归纳,以形象的“数(shǔ)”聚焦抽象的“数(shù)”,逐步形成数的意识,建立数的概念,理解数的意义,感受数的应用,进而形成数感。一、不同之“和”【教学片段1】摆数师:现在有多少小动物?生:324。