摘要：扎根理论研究方法是发展护理理论的常用方法。以老年慢性病患者健康赋权理论为例,阐述扎根理论研究方法的具体实施细则。从确立研究问题、解决文献回顾的争议问题、悬置技术的使用、抽样方法、资料收集过程进行详细阐述。通过不断比较的方法、三级编码和撰写备忘录等研究程序,反复提取概念,凝练主题,架构类属间相互联系,得出统领全局的核心变量,最终形成我国老年慢性病患者健康赋权的理论框架,并剖析了研究的真实性和严谨性,展现了扎根理论研究方法的科学性与艺术性。

摘要：为贯彻落实教育部关于高等学校课程思政建设精神,推进护理学专业课程思政教学改革,南京中医药大学护理学院根据《护理学类专业课程思政教学指南》要求,引导教师聚力课程建设主战场、筑牢课堂教学主渠道,做好课程思政顶层设计,从内化课程思政理念、明确课程思政目标、建立课程思政制度、规范课程思政文件、丰富课程思政形式、建设课程思政案例库、设计课程思政评价方法7个方面,构建课程思政育人体系、创新课程思政育人机制,将知识传授与价值引领同向同行,课程思政与专业目标同频共振,培养有专业、有情怀、有担当的一流护理人才,形成一批标志性成果,为课程思政改革提供借鉴。

摘要：目的改革护理硕士研究生专门用途英语(ESP)课程教学方法,提高教学质量。方法对2016、2017级共57名护理硕士研究生,实施基于RICH模型构建的ESP课程教学,包括设置7个研究性学习主题(R)、设计整合性课程内容(I),采用合作性学习方法(C),综合评价学习效果(H)及课程反思。结果学生ESP课程成绩及格率均为100%,96.5%的学生对ESP课程及学习方式非常满意。结论基于RICH模型的ESP课程教学可提高教学效果,且学生反馈积极。

摘要：目的:调查本科护生叙事护理意识水平并分析其影响因素。方法:于2020年9月—2021年4月,采用自行设计的一般资料调查表和叙事护理意识水平问卷,以便利抽样的方式对南京市某2所高校的265名本科护生叙事护理意识水平进行现况调查。结果:265名本科护生的叙事护理意识水平总分为(43.52±5.21)分,处于中等水平,3个维度中护生的叙事护理认同感得分最高,叙事护理意愿处于中等偏上水平,而叙事护理知晓度得分最低;多元逐步回归分析结果显示,是否善于体谅他人,是否学习过护理研究课程;以及是否喜欢阅读护理学术期刊是叙事护理意识总分的影响因素(P<0.05)。是否喜欢阅读护理学术期刊、是否有临床学习经历对叙事护理知晓度有显著影响(P<0.05);中医院校与西医院校护生的在叙事护理认同度差异有统计学意义(P<0.05);是否学过护理研究课程,是否善于体谅他人是影响叙事护理意愿的影响因素(P<0.05)。结论:本科院校护生叙事护理意识总体处于中等水平,叙事护理知晓度有待提高,本科护生对叙事护理有较积极的认同感和意愿,各高校可针对性开设叙事护理教育项目,以促进护生将人文护理在临床落地实施。

摘要：目的探讨护理研究课程思政教学策略及应用效果。方法在护理本科三年级6个班级的255名学生中开展护理研究课程思政教学实践,充分挖掘思政元素,自然融入知识体系,构建线上思政资源,优化线下课程设计,形成较为完整的课程思政教学方案并实施。通过调查学生对课程思政设计认可度、学习体验和感受,以及校内外同行评价,明确教学成效。结果学生对该课程思政设计广度、深度、逻辑关联及总体评价中,选择“非常认可”的比例分别为71.4%、67.0%、76.5%及68.6%;学生学习体验和感受较为正面,认为课程思政教学题材丰富、形式多样,与专业知识融入自然,起到了积极的立德树人教育效果。课程获全省课程思政微课竞赛一等奖。结论护理研究课程思政建设使学生思政素养培养与专业知识学习同向同行,得到学生和同行认可。

摘要：目的构建贯穿循证理念的《护理研究》课程并评价教学效果。方法在本科护理教育课程《护理研究》中融入循证知识和理念,采用"序贯式科研方案构建"的教学策略对232名本科护生开展教学。结果护生课程成绩为(83.23±7.33)分;教学后护生循证知识得分显著高于教学前(均P4分。结论贯穿循证理念的《护理研究》课程及序贯式科研方案构建的教学模式能够同步培养护生的科研能力和循证理念。

摘要：为了提高护生的人文素养，增强其人文关怀意识、沟通能力和健康教育能力，更好适应生物一心理一社会医学模式转变的需要，我校在护理学专业人文护理课程教学中引入学生标准化病人（SSP），达到在模拟临床情境下，全面培养和提高护生人文护理综合素养，将护生的沟通能力、表达能力、合作能力、教育能力、应变能力和设计能力融于一体。