摘要：创伤文学理论与影视互动是当代电影文学中引人注目的现象。电影《归来》以历经磨难的老年主人公陆焉识的视角,展示了主人公系列创伤体验,既是一部演绎矢志不渝感情的文艺片,也是创伤性叙事艺术片。影片通过创伤叙事结构展现陆焉识治愈家庭创伤的心路历程,凸显情感呵护对创伤修复的积极作用。影片对受众理解、欣赏和反思创伤文学作品具有积极的指导意义。

摘要：***：Genre-based Automated Writing Evaluation for L2 Research Writing：From Design to Evaluation and Enhancement,Basingstoke：Palgrave Macmillan,2014.0.引言自1966年第一个智能写作评估系统PEG（Project Essay Grader）被开发利用以来（Page＆Petersen 1995：561）,智能写作评估（Automated Writing Evaluation,以下称AWE）系统,如MY Access,Criterion和Holt Online Essay Scoring,经历单一评分、合作评分到人机交互评分的嬗变，为二语写作提供了智能评分和反馈（王勃然，金檀，赵雯2015：50）。

摘要：本研究基于EAP阅读、合作学习及在线参与学习观,依托课堂演示、即时讨论、互动学习、同伴评价、资源共享等线上线下活动,构建BREAD阅读混合教学模式。采用单向ANOVA逐步回归,分析材料开发、互动学习、网络学习和信息获取四种学习任务对学习者EAP阅读能力的影响。研究发现,这四种学习任务均与EAP阅读理解能力显著相关且有显著解释力。综合状态下的自变量每增加1分,对EAP阅读理解成绩的贡献力分别为:信息获取4.985、网络学习4.897、互动学习4.769及材料开发4.755分。本研究认为,BREAD模式能有效建构学习者的学术语篇知识,培养其学术批判能力,提升其EAP深度阅读能力,能为其他课程的混合式教学平台设计提供参考。

摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，我们应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在进行教学活动时，不能用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以吸引学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。

摘要：基于Kolb经验学习理论,利用SPSS19.0分析不同学习风格学习者学术英语(EAP)语言技能学习需求差异,结果表明:不同学习风格学习者学术英语语言技能学习需求存在显著差异性,聚合型风格学习者重视EAP写作技能,同化型风格学习者偏好EAP阅读技能,发散型风格学习者关注EAP口语和听力技能,调适型风格学习者喜好EAP口语技能。学习者的学习风格与EAP写作、阅读和口语需求频度存在显著关联,与EAP听力需求频度没有显著关联,而学习者EAP需求内容与学习风格关联不显著。因此,学术英语课程规划、资料开发和教学设计应考虑不同学习风格的学习者学术英语需求的差异性,学术英语教学要关注不同个体的学习偏好。