摘要：目的:对翻转课堂教学的学生学情进行分析,为不断改进与完善教育教学改革提供参考依据。方法:采用质性-量性混合方法学调研某高校参加精神科护理学课程翻转课堂教学的护理学生学情,以自主学习评定量表(SRSSDL)量性测评学生教改前的自主学习现况,以半结构式访谈法对学生教改的学习情况与感受进行质性研究。结果:教改前学生自主学习能力总分为(147.96±28.17)分,属于中等水平;得分最高维度为学习行为(31.24±6.26)分,最低维度为人际关系技能为(28.06±6.35)分。质性访谈得出,翻转课堂教学可使学生自主学习能力提高、强化知识要点、拓展学习思维、实现学习模式自由;学生存在的主要问题为内在学习动机不足、合作意识淡薄、学习意识和计划性不足;开展翻转课堂教学的过程中可适当增加案例,加强师生交流合作的及时性和有效性以提升教学效果。结论:翻转课堂教学模式可提高学生的自主学习能力,并强化知识学习与思维拓展,但由于翻转课堂还处于发展阶段,教育者在应用的过程中,应重视学生需求,优化课程设计。

摘要：研究采用响应面法并以滤纸酶活力(filter paper activity,FPA)作为响应值对转透明颤菌血红蛋白基因的里氏木霉(Trichoderma reesei)Tu6-VHb菌株液体发酵产纤维素酶的发酵条件进行优化。根据单因素试验结果设计P-B试验,筛选出影响Tu6-VHb菌株发酵产酶的3个显著因素:吐温-80含量、发酵液体积(250 mL三角瓶发酵)、氮源浓度。用最陡爬坡路径法逼近最大响应值区域,运用响应面B-B试验设计确定3个显著因素之间的交互作用和最佳发酵条件。结果显示,Tu6-VHb产纤维素酶的最佳发酵条件是:吐温-80含量0.39%,发酵液体积61.32mL(250 mL三角瓶发酵),氮源浓度0.87%。经优化后,Tu6-VHb菌株发酵产纤维素酶酶活力达51.72U/mL,与模型预测值51.94U/mL相近,较优化前该菌株酶活力(39.984U/mL)提高了29.35%,是未转入透明颤菌血红蛋白基因的里氏木霉(Trichoderma reesei)Tu6菌株酶活力(35.904U/mL)的1.44倍。