摘要：【教学内容】苏教版三年级上册第3940页。【教学过程】一、多元感知,建立概念1.自主提问师:今天这节课,我们一起来认识一位新朋友——周长。关于周长,你有什么数学问题?预设:什么是周长?哪里有周长?周长有什么用?

摘要：【教学内容】苏教版三年级上册第六单元第80~82页。【教学过程】一、视频导引,聚焦核心问题1.播放视频。同学们,在2021年东京奥运会上,中国选手杨倩拿下首枚金牌,请观看颁奖现场的视频。2.激活思考。我们为奥运会上冉冉升起国旗而倍感自豪!仔细观察这面国旗,它做了怎样的运动?生活中,你还见过哪些物体的运动,能举例说明吗?

摘要：《数学课程标准(2011年版)》指出:培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。它揭示了运算能力的两个重要表征,即理解算理、方法合理。言下之意,这也是衡量教师教得怎么样、学生学得怎么样的重要标志之一。

摘要：【教学内容】苏教版五年级下册第80页。【教学过程】一、溯源:知识的追本求联1.活动激趣师:同学们,抢过微信红包吗?下面就用我们掌握的数学知识来闯关抢红包吧!课件出示第一关:我来问。通德桥实验小学有一块长方形实验田,其中1/5种黄瓜,3/5种番茄。

摘要：数学学习,尤其是指向素养生长的深度学习,一定要在知识、技能和数学思想等方面充分打通,建构关联,相互融合,整体推进。教师要遵循数学知识内在的逻辑,通过结构化的教学设计和生成性、深刻性的教学过程,使原本镶嵌在教学内容背景下的散点知识凸显出来,使原本隐匿于内部机理的数学思想逐步清晰可见,并巧妙渗透于儿童心田。本文以"一位小数的大小比较"为例,阐释了激活经验、初步感知"求联",自主探究、说理表达"求活",对比交流、方法建构"求通"的探索与实践过程。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第32~33页。【设计理念】"学导课堂",要求以学定教、循学而导,教学中要以学生为中心,不断将学习活动引向深入。但同时,如果没有很好地把握学导的内涵和要求,就很可能让教学蜻蜓点水,停留在表面。

摘要：目的探讨在校大学生焦虑状况及影响因素,为高校开展大学生心理健康教育提供依据。方法采用自行设计的基本情况调查表和焦虑自评量表(SAS),对随机抽取的1 566名徐州在校大学生进行问卷调查。结果大学生的焦虑检出率为23.4%,其中轻度焦虑为17.4%,中度焦虑为4.8%,重度焦虑为1.2%。logistic回归分析结果显示,高年级、睡眠时间过短、睡眠质量不好、不常食用早餐、与同学舍友关系一般、发生过摩擦(争吵)以及不常与父母沟通是大学生焦虑产生的危险因素(P值均<0.05)。结论徐州在校大学生焦虑情绪较严重,各高校应开展有针对性的心理健康教育。