摘要：1851年的伦敦博览会无疑在世界范围内掀起了现代设计的热潮.它引发了本国的设计运动,招来了德国人的考察,促发了美国人的追赶.

摘要：自20世纪70年代以来,世界设计史经历了史述的转向。目前,中国设计史同样也面临着史述方式的问题。从史述方式的问题引出的是设计史地图绘制的问题。从世界设计史构建的状况和中国设计史这一板块的标示来看,中国设计史自身的建设和融入世界史都显得不足。而两方面的问题归结起来与史述方式也有很大关系。为完善史述方式,中国设计史既可以借鉴世界设计史的转向,也可以深挖自己的史述遗产。由此,中国设计史的教研活动也应该多关注以下三方面:现实性、历史性视野和民众史述话语。

摘要：发展文化产业是文化推动创新的途径之一,重视创新思维训练和创新素质发展也就成为创意产业专业培养人才的必然取向。这就要求创意产业专业在课程设置上突破单一知识和技能领域的限制,具体表现在跨院(系)课程设置和管理的探索上。于是,对资源环境的确切认识是构成课程设置特色和办学个性特征的基础。

摘要：中国实现工业化和现代化的道路极不平坦，途径十分复杂。首先，处于高速工业化过程中的中国，已经暴露出依赖自然资源模式的不足。中国科学院党组副书记、全国人大常委、教科文卫委员方新认为，在过去的20多年间，我国保持了年平均9．4%的高速增长，我国的国情决定了我们在今后15—20年还必须保持较快发展。1然而，资源、能源、环境等因素已经对高速增长形成制约，单纯依靠自然资源的传统工业化模式已经不合时代要求，必须走创新之路。其次，改革开放的国策引进了发达国家的资本和技术，为实现经济高速增长提供了有利条件，但也造成了某种程度上对发达国家的资本、市场和技术的依附。因此，从经济发展的长远角度看，我们必须开辟创新之路，加快创新发展模式的建设，从传统经济转向创新型经济，实现产业转型。英国作为一个从传统产业成功转向创新产业的国家，也曾经历了一段艰难的历史。重温这段历史因素，会给我们的产业转型带来很多思考和启发。

摘要：一 2002年,笔者有幸获得国家留学基金会资助,前往法国巴黎高等装饰艺术学院进修学习,并从事法国设计教育研究。到了巴黎,第一个想去的地方便是蓬皮杜中心。看看这个设计史上的建筑典例,参观一下这个现代文化中心展出的设计作品。欣赏了作品自然想知道设计师是谁,于是再读文字介绍。介绍上设计师名称用的“styliste”(法语,式样师)一词,即刻唤醒了笔者的语言文化差异意识。概念的表达反映着对事物的理解,毫无疑问。

摘要：以工艺美术或工业设计来指称设计 ,其局限性在于未能对设计及其历史文化形成全面系统的认识。设计是人类掌握世界的方式 ,它在不同历史时期具有不同表现 ,其产物便是设计文化。

摘要：30年来,设计史研究飞速发展,从内容到方法日渐充实,学科日渐成熟。但从内涵对象、任务作用等方面来看,设计史尚缺乏一个合理的学科内核。由此引发出一系列问题,既涉及到自身的,也涉及到与其他学科的关系。从将设计史作为学科来建设的角度而言,仍有一些较突出的问题需要深入探讨。

摘要：汕头大学长江艺术与设计学院钱凤根撰文《世界设计史的中国设计史板块构建》指出．自20世纪70年代以来，世界设计史经历了史述的转向。目前．中国设计史同样也面临着史述方式的问题。从史述方式的问题引出的是设计史地图绘制的问题。从世界设计史构建的状况和中国设计史这一板块的标示来看．中国设计史自身的建设和融入世界史都显得不足。

摘要：必须辩证地看待新时代教学模式的改革和发展。应该针对具体的国情进行具体国家的教学模式改革。对于中国来说,在教学改革中应当注重在教师的主体性和学生的主动性之间建立平衡。同时,新时代教学手段的探索也必须坚持辩证法的原则,要为各科教学探索相应的高效的教学手段。