摘要：《向上的台阶》通过对廖怀宝这个挣扎在"权欲"与"人性"夹缝中的悲剧人物形象官路历程的描述,深刻揭示了权利和"官本位"文化对人的腐蚀与危害。作者对悲剧产生的历史原因的深掘,使作品在当今社会具有重要现实意义。

摘要：国外先进大学传统文化课程建设过程中,不断寻求和借鉴他国的先进经验与模式的同时,对本国传统文化的继承和发扬也毫不懈怠,这对解决当前我国多数高校传统文化课程建设中出现的诸多问题,提供了宝贵的可借鉴经验。国际化背景下,学习他们专业课程与传统文化课程并行的课程设置方式,并不断地借鉴国外成熟高校的先进经验,并注重我们本土传统文化的传播,培养学生全球化思维,对国内高校传统文化课程的建设与传统文化价值的发挥,具有重要意义。

摘要：王葡萄作为严歌苓呈现给我们的又一传奇人物形象,在故事讲述的长达四十余年的动荡社会时段里,始终保持她的自然本真,以边缘人的身份游离于历史之外,率性而活,以不变初心和满腔的大爱仁义,平等对待万事万物,犹如一朵自由行走的花,自在独立的诠释活着的意义。

摘要：勤劳、善良的刘汉香,坚韧地面对生活中的失意,以圣母般的大爱与无私带领上梁村的村民通过养花致富,力求寻求一条弥合城乡差距,解救乡村困境的可行之路。她对乡村的守护与改造,使她成为一盏希望之灯,照亮了乡村挺进城市的道路。

摘要：小说《金陵十三钗》塑造了南京大屠杀背景下,一群妓女为拯救纯洁女学生而慷慨赴死的壮美形象。其中,玉墨不甘命运摆布的坚韧抗争和对高贵生命的不懈追求,使人们在其人格健全过程中,得到最为震撼的精神洗礼,看到了人性的至善至美,看到了光明和希望。

摘要：李佩甫在长篇小说《城的灯》中,通过对奔向物质之城的冯家昌和坚守精神之城的刘汉香两个人物形象的塑造,在展现乡村双重生存困境的同时,对乡村和乡下人未来的出路问题进行了积极探寻。

摘要：新商科以数字经济为背景,迫切需要知识技能跨界、多种思维融合的复合型新商科人才。湖南大学针对商科专业开设的Python程序设计课程,在教学内容、教学模式、考核方式方面进行改革,设计的教学和实验案例注重专业性、生活化和递进性,并在头歌实践教学平台设置实训内容,培养学生的编程能力,训练其计算思维。

摘要：目的 通过大规模多中心的多种遗传病携带者筛查,调查中国人群单基因病的流行病学特征以及突变谱,为制定适合中国人群的遗传病预防策略提供依据。方法 本研究在中国的12个临床中心共招募33 104例受检者(16 610例女性),基于高通量测序和多种PCR对223个基因的携带者状态进行检测。结果 197个常染色体基因的合并携带者频率为55.58%,26个X连锁基因的合并携带者频率为1.84%。在16 669例家系中,共检出874对(5.24%)高危夫妇。其中常染色体基因高危夫妇584对(3.50%),X连锁基因高危夫妇306对(1.84%),16对夫妇同时为常染色体基因和X连锁基因高危夫妇。最常检出的常染色体高危基因包括GJB2(常染色体隐性耳聋1A,393对),HBA1/HBA2(α-地中海贫血,36对)和PAH(苯丙酮尿症,14对),SMN1(脊髓性肌萎缩症,14对)。最常检出的X连锁高危基因包括G6PD(G6PD缺乏症,236对),DMD(进行性假肥大性肌营养不良,23对)和FMR1(脆性X综合征,17对)。除外G6PD后的高危夫妇率为3.91%(651/16 669),进一步除外GJB2 c.109G>A位点后,高危夫妇率为1.72%(287/16 669)。理论上严重的单基因病出生缺陷的发病率约为4.35‰(72.5/16 669)。对导致高危夫妇最多的22个基因进行筛查可检出95%以上的高危夫妇,对导致高危夫妇最多的54个基因进行筛查可检出99%以上的高危夫妇。结论 本研究揭示了我国人群中223种单基因病的携带者频率,为中国人群的携带者筛查策略制定和panel设计提供依据。在携带者筛查实践中,针对某些特殊基因或变异位点的遗传咨询可能会面临困难。这些特殊基因或变异需要在检测前告知受检夫妇,并在可能的情况下提供不筛查这些基因或变异的选择。

摘要：基于认知目标理论和产出导向法,构建了新工科背景下学术英语泛在式教学模式。围绕“学”“践”“行”三阶段学习目标,通过教学文本、教学任务和教学团队的科学化、专业化设计,从驱动、促成和评价三方面着手引导学生利用泛在资源开展泛在式学习。同时,结合家、校、教师连动式管理,进一步强化了泛在学习体验。研究发现,该教学模式提升了学生口语和写作表达能力,尤其是学生的思辨能力和跨学科研究能力,为学生进入高阶段专业学习奠定了基础。

摘要：以认知目标分类理论为指导设计单元课程思政教学目标,将课程思政融入知识传授、能力提升和价值引领三个维度。本文以《新视野视听说》教材第四册第四单元Solving problems(解决问题)&seeking happiness(寻找幸福)为例,依托单元主题词“金钱、消费、幸福”,挖掘课程思政元素,进行课程思政教学实践探索。在Pre-viewing(课前)、While-viewing(课堂)、After-viewing(课后)三个环节,开展知识识记与理解,技巧分析和运用以及任务评价。通过单元教学案例分析发现,学生深刻理解了顽强拼搏的内涵,重塑了自身的精神状态,明确了时代担当,也更加坚定了以奋进者的姿态去争取幸福的信念。因此,以认知目标分类理论指导课程思政教学具有重要的实践意义。