摘要：运用追踪设计检验了学前儿童执行功能特定成分和问题行为跨情境和性别的关系。选取101名学前儿童(48名男孩)为研究对象,采用实验任务测量儿童的执行功能,一年后采用母亲和教师报告分别收集儿童在家庭和学校情境的问题行为。结果发现,控制儿童年龄后:(1)在男孩中,抑制控制、认知灵活性和工作记忆负向预测一年后家庭情境的外化问题,认知灵活性负向预测一年后学校情境的外化问题,抑制控制正向预测一年后学校情境的内化问题;(2)在女孩中,执行功能三个成分均不能显著预测家庭情境的问题行为,认知灵活性正向预测一年后学校情境的外化问题。执行功能三个成分与问题行为间存在不同效应模式,且存在跨情境和性别的特异性。

摘要：基于"认知假设模型"和"限制注意广度模型",本研究采用不同复杂度写作任务作为实验材料,以60名英语专业学生为被试,探讨了任务复杂度、任务难度与自我效能感对外语写作的影响。研究结果表明:(1)任务复杂度与任务难度并不能等同视之,前者体现任务设计者的教育目标,后者则是外语学习者对任务的心理感知;(2)在排除目的语水平的影响后,任务复杂度对学习者总体写作成绩和语言表达的准确度、流利度、复杂度的影响均不显著;(3)任务复杂度与自我效能感对外语写作准确度具有显著交互作用,高自我效能感水平学习者在高复杂度写作任务中语言表达的准确度不仅显著高于低复杂度任务,而且显著高于低自我效能感水平学习者在高复杂度写作任务中的准确度。研究结论对于外语写作任务教学具有一定启示和指导意义。

摘要：在大学英语精读教学实践中运用交际教学法 ,采取以讨论为主的交际教学形式 ,是对交际教学法理论的一个大胆实践和创新。通过对大学英语精读教学进行讨论式课程设计 ,同时采用实验组和对照组的实验研究 ,比较了讨论式大学英语精读教学与传统讲演式教学的教学效果的差别。实验结果发现 ,讨论式英语教学在提高我国非英语专业大学生英语综合能力方面优于传统讲演法 ,并且这种方法对于男女学生英语能力的提高没有性别上的显著差异。

摘要：本研究尝试从显性语用教学与交际法教学相结合的角度对大学英语精读课程进行了讨论式教学设计,并通过对96名大学一年级学生的对比干预实验比较了讨论式与讲演式精读教学对其英语语用习得的影响。研究结果表明:讨论式精读教学在促进非英语专业大学生英语语用能力的发展方面优于传统讲演式教学,而这种促进作用并非以降低学习者的句法水平为代价;与讲演式教学相比较,讨论式教学对语用语言能力的影响大于社交语用能力。

摘要：通过对美国、英国和日本等发达国家与我国中小学德育课程的考察和比较发现,世界主要发达国家青少年德育课程有四个共同特点:课程目标注重民族性与国际性;课程设计突出人文性;课程内容体现综合性;课程编排与教学组织不乏灵活性。这对我国中小学德育课程改革具有一定的借鉴意义。今后在制定我国中小学德育课程目标时,应注重学习者个体发展的兴趣和需要;课程内容应体现国际性和民族性的统一;课程教学应力求达到方法和途径的多样化;教材呈现方式也应形象生动、灵活多样;德育教材还应特别重视对学生道德判断和独立思考能力的培养。