摘要：教育数字化是应对数字经济、教育全民化和终身化的战略应答,国内外诸多学者都将教育数字化研究作为关注重点。基于文献计量学方法,运用CiteSpace软件对2017—2023年科学网核心数据合集和中国知网的核心期刊与CSSCI收录期刊刊载的文献进行可视化分析,旨在探索当前国内外教育数字化研究的热点和趋势。结果表明,国内外教育数字化的研究领域持续拓展,研究热点发生持续变化,但研究机构与作者仍较单一,相关研究呈现由单项研究、宏观设计、理论探索转向整体推进、微观操作、具体实践的趋势。与发达国家相比,我国教育数字化研究仍然存在一定的差距。展望未来,应充分发挥社会主义制度优势,立足教师“教”和学生“学”的实际需求,通过国内外合作,凝聚研究力量,加强教育数字化持续研究,推进教育数字化进程。

摘要：基于我国职业培训政策的形成过程和理论逻辑,构建劳动者终身职业培训体系应遵循与经济社会发展要求相适应、与现有学校教育形式相衔接、满足劳动者多样化培训需求以及符合职业培训活动内在规律四项原则。劳动者终身职业培训体系可分为需求侧与供给侧两端,包括需求分析体系、培训供给体系、技术支撑体系和培训实施体系四个子系统。加快劳动者终身职业培训体系构建进程,应统筹解决构建方法与技术路线问题,持续拓展建设内涵与建设层次,整合职业培训资源,扩大社会各方面的参与。同时,要加强法律规制建设,及时解决相关衍生问题,不断创新建设体制与机制。

摘要：世界终身教育研究与实践已有百年历程,不同阶段的价值取向各异。我国终身教育研究与实践虽经历半个世纪的发展,但仍存在较大的价值开发空间。在新的历史时期,党中央提出了构建服务全民终身学习的教育体系的部署,体现了以人民为中心的发展理念,蕴含着终身教育融入国民教育的重大决策,将有效推动各级各类教育协同协调发展,发挥其整体效能价值。构建服务全民终身学习的教育体系,要准确认知构建服务全民终身学习的教育体系的意义,科学评价服务全民终身学习的教育体系的建设基础,明确服务全民终身学习的教育体系的构建主体及责任,精心设计服务全民终身学习的教育体系的构建框架,精准谋划构建服务全民终身学习的教育体系的策略。

摘要：基于生态文明建设视域,深入河北省沿海地区相关市、县就湿地农业发展模式进行了调研,探讨了湿地农业发展模式创新的必要性,研究了湿地农业发展模式的设计理念及主要步骤,分析了河北省沿海地区现行适用的生产模式。为实现湿地农业发展与湿地资源保护工作的协调并进,提出全面审视现行模式、积极创建先进模式、转变农业经营方式、不断优化创新环境等具体建议。

摘要：课程体系既是地方本科高校转型发展的"出发点",也是"落脚点",直接决定了人才培养的类型与质量。以物流专业为例,比较河北省某转型试点高校与德国科隆应用科技大学课程体系建设情况,二者在人才培养目标、课程设置、课程安排、课程实施以及课程评价方面等存在较大差异。加快我国地方本科高校转型发展进程,应确保人才培养目标精准化、课程安排实用化、课程设计模块化、教学方式多样化、课程评价社会化。

摘要：为明确施肥量和种植密度对优质小麦灌浆期生理特性的影响,采用多因素随机区组设计试验方法,对优质冬小麦"陇鉴301"的籽粒灌浆期生理特性进行了研究,并就施肥量、种植密度2因素进行了方差分析。结果表明:不同肥密水平对小麦灌浆进程均产生影响。中肥高密度处理对小麦灌浆最有利,高肥高密度处理下产量最高,为4188.09kg·hm-2。肥密水平对冬小麦3项光合指标均产生影响,但影响的具体程度因光合指标和处理而异,高密度中肥处理有利于提高叶片光合速率,高密度高肥处理有利于提高叶片蒸腾速率,高肥水平则有利于提高叶片的气孔导度。灌浆、产量及生理特性的肥密互作效应达极显著水平,且具有正向的互作值。为提高小麦产量,生产上应依据品种特性来协调确定施肥量和种植密度。

摘要：为确定施肥量和种植密度对不同品种小麦灌浆特性的影响,采用多因素随机区组设计试验方法,对优质冬小麦"陇鉴301"、"宁麦5号"和"1R17"的籽粒灌浆特性进行了研究,应用Logistic方程对灌浆进程进行了拟合,并就施肥量、种植密度和品种3因素进行了方差分析。结果表明:不同肥密水平下小麦灌浆进程符合Logistic生长曲线,呈"慢-快-慢""S"型变化。肥密水平对3品种12项灌浆参数均产生影响,但影响的具体参数和影响程度因品种而异。在高密度高肥处理下,"陇鉴301"、"宁麦5号"较为适应,产量最高(4188.09kg·hm-2,3789.89kg·hm-2);高密度中肥处理下,"1R17"最为适应,产量最高(3018.18kg·hm-2),且灌浆过程达到最佳状态。不同品种肥密互作效应达极显著水平,具有正向的互作值。为提高小麦产量,生产上应依据不同基因型品种的特性来确定施肥量和种植密度。

摘要：职业院校1+X证书制度建设是深化复合型技术技能人才培养模式改革的一项重要举措,对拓展学生的就业创业本领、缓解就业结构性矛盾具有重要意义。然而,目前部分试点院校在职业技能等级证书和学历证书的作用等方面还存在许多认识误区,面临着制度建设成本"谁来付"、专业课程内容"谁来定"、技术技能课程"谁来教"、技能等级证书"谁来发"等具体问题。推进1+X证书制度建设进程,需要社会形成共识,推进合作治理,完善顶层设计,制定技术路线,落实主体责任。

摘要：在分析从业意识内涵及其重要性的基础上,以提升教育质量、促进学生就业为目标,指出目前中职学校从业意识教育存在着认识尚未到位、教育体系缺乏系统性和完整性、教育目标存在功利性和短期性等问题。以平面设计专业为例,结合具体教学实践,提出在专业课教学过程中培养学生敬业意识、自信意识、团队意识、创新意识、责任意识等从业意识的具体路径。