摘要：基于STEAM教育理念设计了“探秘焦香糖果”实践活动。本活动以焦香糖果为载体,引导学生运用化学、工程、技术与美学等领域知识,完成焦香糖果的制作、探究影响美拉德反应速率的因素、设计功能性焦香糖果等3个子任务。在真实情境中发展学生的科学思维、提升学生的问题解决能力与审美能力。

摘要：基于学科教学知识(PCK)编制化学教学设计能力评价量表,并对在职高中化学教师的教学设计能力进行评价,分析化学教师在教学设计中存在的问题,为提高在职高中化学教师教学设计能力提供有针对性的建议。研究表明:(1)高中化学教师在课程知识、学生知识及评价知识维度的项目上均处于未掌握等级;(2)高中化学教师在教学目标知识和教学策略知识维度的多个评价项目上处于基本掌握等级。

摘要：基于概念转变模型,介绍了典型认知冲突图模型的构成要素(新认知、差异性事件、迷思概念、目标科学概念、批判性事件或解释、关联科学概念、支持性认知)及其建构过程。以"化学平衡的动态性"的认知冲突图的建立为例,呈现了相关的教学设计并提出了冲突图教学的实施建议。

摘要：采用FL0W MAP对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内核,中国教材则以“物质的量相关概念的逻辑关系”演绎为内核;美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入。

摘要：运用录像分析法，以HannahSevian和LisaGonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具，对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异，即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK，在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK；具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。

摘要：蒸馏、萃取、分液是重要的物质分离提纯方法。从知识和方法之关系的角度看,“混合物的分离提纯方法”这一课程内容在本质上应属于“方法”层面,但物质分离和提纯中的方法教育不能局限于“有关仪器的使用方法介绍和注意事项”。以如何分离乙醇和水、如何在实验室中获取蒸馏水、如何在野外获取可饮用的“纯净水”等系列问题为抓手,设计关于物质分离与提纯方法的学习、实践、交流活动,探索化学课程中“方法性内容”教学实践的可能路径。

摘要：以15篇有关＂氧化还原反应＂的课例研究文献为研究对象,基于内容分析法归纳出4种主要的教学逻辑：＂分类标准直给型＂＂分类标准批判型＂＂反应本质揭示型＂＂知识演绎批判型＂。从＂知识是什么＂＂知识是如何被理解的＂2个维度对4种教学逻辑进行评析,以反思氧化还原反应教学研究的发展及其局限。

摘要：化合价作为初中化学教学的难点之一，因其较为复杂的概念形成发展历程和教师对其教育价值的认识局限，导致化合价教学简单机械的同时弱化了化学学科思维，并影响着学生的知识学习和能力发展。基于对上述现象的剖析并结合作者自身教学实践提出了化合价教学的关键，做出了化合价教学的新尝试。

摘要：创设真实的问题情境“乙醇汽油到底怎么样”,构建了认识“乙醇汽油”的三个视角:即“乙醇汽油与燃烧热”“乙醇汽油与乙醇的获取”“乙醇汽油与‘能量和环境’”。同时,重点融合了化学核心概念“燃烧热”的提出、内涵、应用等学科知识,巧妙联系了有关物质获取的化学知识,针对基于真实问题情境的化学学习活动设计进行了积极的探索,为学生的化学学科核心素养的培育提供了支撑。

摘要：对六国高中化学教材中“元素周期表和元素周期律”的内容选取和编排方式进行了对比，重点分析了不同教材中“元素周期表”“元素周期律”“原子结构”“元素化合物”内容之间的支撑、融合关系，进一步提出了相关的教材内容改革建议。