摘要：认为当前化学作业存在着很多问题,学生的作业量大,完成作业的效率低下,作业形式单一,并且死板,没有层次性和针对性.有效作业的实施势在必行,从有效作业的设计及评价两个方面,对有效作业的实施提出了相应的策略.

摘要：化学习题教学是化学教学的重要组成部分,然而现在的习题教学方法使得教学效率不断降低,实施层次性习题教学可以有效解决这一问题。层次性习题教学能够满足不同层次学生对知识获取的求知心理,达到对新课程教学目标的立体解读,帮助教师走出对习题教学的认识误区。笔者结合高中化学教学实际阐述了层次性习题的设计,并从讲解、小组合作、隐性分层和小班教学几个角度提出了层次性习题教学的实施策略,希望为一线教师实施化学层次性习题教学提供参考。

摘要：以“空气的成分”这一小节的教学设计为例,分析了思维导图在初中化学教学设计中的应用特点与实际效果,为思维导图提供了具体的应用案例。

摘要：以高中化学《乙烯》的教学设计为例,分析如何落实基于“宏观辨识与微观探析”化学核心素养目标,设计了生活实际的提问,分组创新微型实验,组建球棍模型,学生表演模拟反应历程等教学活动帮助学生实现从具体知识的学习到“宏观-微观-符号-本质”的化学核心观念的构建,并提出具体的评价措施。最后利用实验班和对照班检验教学效果。

摘要：课程改革强调改变过于注重知识传授的倾向,引导学生形成积极主动的学习态度,使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。随着课程改革的深入发展,有效教学研究从关注教学行为转向关注学习行为,教学设计研究逐渐转向对学习者及其学习行为的关注,学习方式的变革也体现出学习行为研究的重要性。对高中化学有效学习行为的研究不仅顺应时代的需求,而且对相关理论的进一步探讨及课程改革的深入发展意义深远。为了讨论问题方便,本文基于影响教学系统运行的四个因素,从准备学习、课堂学习、课后学习三个阶段探讨学生有效学习行为的实现途径。

摘要：基于“教、学、评”一体化的指向深度学习的教学设计主要分为三个部分:首先是解读教学内容;其次是结合认知目标分类理论解构教学与评价目标;最后是制订教学计划,设计教学活动。以“原电池”的教学为例,阐释如何进行“教、学、评”一体化视域下指向深度学习的教学设计。

摘要：化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格[1-2]。化学课程的学习内容和学习活动是化学核心素养的主要载体[3]。本文基于对学生化学核心素养的培养对“氧化还原反应”一节进行教学设计。

摘要：化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学精神与社会责任"5个维度。文章在分析高中化学实验教学存在的问题基础上阐述在化学实验教学中践行"科学探究与创新意识"的意义,并通过案例分析其应用效果。培养学生发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,确定探究目的,设计探究方案,进行实验探究的能力。

摘要：教、学、评一体化教学模式在高中化学的教学中愈来愈重要,其中教是主导,学是主体,而评是为了促进教和学,教、学、评在教学中缺一不可,要齐头并进,应做到教、学、评合一,通过“简单有机化合物及其应用”这一主题的教、学、评一体化教学设计进行了尝试性研究,发展并培养了学生具有化学学科核心素养以及“结构决定性质”的化学学习观念。

摘要：根据《普通高中化学课程标准》中化学学科核心素养的要求,在“电解池”教学设计中,创设真实的问题情境,设置多个具体学习任务与评价目标,通过知识迁移,实现“教、学、评”一体化。