摘要：“与泥相遇,‘火山’大爆发”这一大班自主游戏的优秀案例,既展示了幼儿在问题驱动下沉浸其中、深入探究的美好样态,也体现了教师科学分析幼儿游戏过程、适恰提供支持的专业能力,更让我们看到了师幼在与自然亲密接触、与科学深度交互中的共同成长。1.游戏过程自主愉悦,问题探索持续沉浸。该游戏来源于幼儿对大自然变化的观察,在讨论交流基础上自然生成。幼儿兴趣浓厚,自主动手操作、探究体验,积极将自己的想法运用于“造火山”“火山爆发”等创作中,注重自己的发现,贯穿其中的7个问题使幼儿完全沉浸在思考、合作和相互支持应对挑战中。幼儿持续探索,依次化解难题,较好地体现了自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神。

摘要：设计思路桌椅是幼儿日常生活中经常接触的物品,如何将这种资源用来促进幼儿健康领域关键经验的获得、积极影响其终身学习发展,是本次活动研究的主要内容。大班幼儿在自主玩桌椅游戏的过程中,动作和思维发展越发灵活、到位,如何设计挑战性的游戏来助力幼儿更高水平的动作发展呢?我设计了“让幼儿从三层高的椅子上跨过椅背跳下来”的目标任务。

摘要：基于生活创生园(班)本课程,这是自江苏省“课程游戏化”项目建设以来各幼儿园的课程探索重点,而园本课程创生中的“随意性”“局限性”“残缺性”等问题,也日渐凸显,受到了广大幼教人的关注。如何引领广大教师有效把握游戏化理念,真正追随幼儿的兴趣,深度思考创生课程的设计与组织,开发和利用生活资源。

摘要：设计意图＂门洞＂是幼儿生活中常见的物象,而＂钻山洞＂是幼儿非常感兴趣的游戏。基于幼儿的兴趣,我从激发幼儿积极情感、学会自主探究与合作交流的角度出发,设计了＂门洞变变变＂科学活动。活动从＂如何将门洞变大＂问题入手,以＂熊的一家过门洞＂为游戏情境的主要线索展开,并融入语言表达、美术技能、社会交往等能力发展的具体内容,引导幼儿在说说、玩玩、做做的过程中体验＂探究交互式＂自主建构学习方式,在游戏操作的过程中习得＂让门洞变大＂的两个关键经验。

摘要：自江苏省实施课程游戏化项目以来,“基于生活,创生园(班)本课程”成为各个幼儿园课程探索的重点。然而,因部分教师儿童立场缺失、游戏课程意识淡薄,较少从幼儿整体发展的视角,深度思考课程的设计与组织,也不善于开发和利用生活资源来助力课程实施,导致课程内容领域缺失、活动形式单一、课程实施无递进等现象频发,课程建设日渐凸显出随意性、局限性、残缺性等问题。

摘要：设计意图幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,其核心是激发探究欲望、培养探究能力。本活动以解决称重问题为线索,把“水位”作为观察点,提供结构性科学材料,引导幼儿在操作中关注排水现象,在欣赏动画故事中巩固科学认知,激活科学思维,积累科学经验。

摘要：设计意图幼儿升入大班,家长们最关心的就是幼小衔接问题。自理能力的培养就是做好幼小衔接较为重要的一部分。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,大班幼儿要自己的事情自己做,不会的愿意学。为了做好幼小衔接,我们开展劳动教育,让幼儿喜欢劳动。收纳整理是幼儿在幼儿园应当学会并养成的良好习惯,因此基于对一日生活中实际问题的解决,我设计了此次活动。

摘要：设计意图在我们的生活中有许多“点点”,如何将具象的“点点”与抽象的数学活动结合,是本次活动研究的主要内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”设计本次活动,我本着让孩子“在玩中学”的宗旨,根据大班幼儿喜欢象征性游戏的年龄特点,运用白板技术与幼儿互动,让幼儿在“与点点做游戏”中熟练运用10以内的加减法以及规律排序,并在游戏中大胆地表述自己的所见、所闻、所思。

摘要：移植观摩课是幼儿园教研活动的一种常用形式.有人说:'移植课很好上、很省力!'不错,简单的没经自己头脑过滤及创新的移植课是好上的,但这样做就失去了移植观摩课的教研价值.要真正上好移植课很不容易,可以说比自己设计的更难把握.要想上好移植课,必须把握住观摩活动的精髓,弄清施教者的教学思路,分析设计意图,并把它们加以吸收内化.再结合自己的特点和执教对象的实际,进行恰当的修改与调整.怎样才能做到这一点呢?笔者略谈一些粗浅的体会.

摘要：活动目标1．感知不锈钢勺子凹凸面成像的不同及有趣，初步了解哈哈镜影像变化的原因及其在生活中的运用。2．尝试用集体记录、个体表述等方式交流操作的过程及结果，体验动手探究的乐趣。