摘要：本科职业教育是职业教育高等化和高等教育职业化的共同产物。日本专门职大学作为独立设置的本科职业教育机构,以学校教育法修订为标志,于2019年4月正式创立,成为时隔55年日本大学制度的重大变革,被誉为"职业原理的胜利"。这一胜利的取得经历了各利益相关者不断博弈和妥协的曲折历程,围绕专门职大学的功能定位与育人目标、学位授予和设置标准等制度设计,不仅引发日本跨学界的学术论争,也成为制度实施需要进一步明确的实践课题。日本本科职业教育的实践探索可以为我国本科层次职业教育试行提供些许启示。

摘要：以上海某中职校在校生为对象,调查中职生职业成熟度和专业承诺的总体发展水平,结果发现,两者均未达到"赞同"水平。对两者及其各维度的相关性进行分析发现,职业成熟度对专业承诺结果具有一定的预测效果。要根据中职生差异,密切结合职业成熟度和专业承诺各维度来设计有效的职业指导项目,增强职业指导的有效性,提高其专业学习效果,帮助其顺利度过职业探索期并实现稳定就业。

摘要：如何在高等教育质量水平和职业教育类型独特性之间保证本科层次职业教育健康有序发展是本科职教试行中的实践困惑。通过对日本专门职大学试行实践,特别是对日本文部科学省制定的专门职大学设置标准以及设置审议结果的分析发现,坚持立足于本科职教定位的标准制定、以课程实施为核心的标准内容设计,以及遵守标准的严格把关与针对学校特点的过程指导相结合的设置审核,对于促进本科职教有序健康发展具有重要意义。

摘要：如何在高等教育质量水平和职业教育类型独特性之间保证本科层次职业教育健康有序发展是本科职教试行中的实践困惑。通过对日本专门职大学试行实践,特别是对日本文部科学省制定的专门职大学设置标准以及设置审议结果的分析发现,坚持立足于本科职教定位的标准制定、以课程实施为核心的标准内容设计,以及遵守标准的严格把关与针对学校特点的过程指导相结合的设置审核,对于促进本科职教有序健康发展具有重要意义。

摘要：教学理念适切与否直接影响到课堂教学的效果。由于职校教师长期沿用普通教育以学科中心为基础的教学理念,在教学目标设计、教学内容组织与教学情境构建上存在偏差。针对这一问题,以职业教育课程内容的主体——工作知识的特殊性为分析起点,并据此提出教学目标设计上加强元认知能力的培养、教学内容组织上以工作为载体组织教学内容、教学情境构建中与真实情境紧密结合并重视教师"身教"作用与同伴合作的职校教师教学理念的转变。

摘要：《国家职业教育改革实施方案》在国家政策层面把职业教育定义为一种教育类型,内在地要求根据产业发展需要完善职业教育办学层次。职业本科教育是本科层次的职业教育,是职业教育延伸到本科层次的结果,是完全按照职业教育人才培养模式举办的本科教育。把职业教育提升到本科教育层次是当前国际职业教育的共同发展趋势。我国职业教育发展要与国际趋势保持同步,并对当前面临的许多根本问题做出回应,需要认真、系统地考虑职业本科教育的发展问题。发展职业本科教育要建立相应的文凭与学位制度,同时要注意避免学术漂移现象。