摘要：一个建筑工程的建设过程本身就是各类自然和社会资源聚合、价值重组、资源回馈的过程。本文以青岛海天中心建设项目为例,通过资源价值提升的方案设计,探讨了DDCP(价值发现、价值设计、价值创造、价值回报)价值提升阶梯、价值提升方程,提出了"互联网+"、"科技+"、"人文+"等价值提升手段,设计了价值评价模型,旨在为建筑工程资源价值提升做一些理论性的探索,进一步丰富对国有资产管理的实践和创新。

摘要：本研究旨在生产一款具有强渗透性、感官效果良好并具有较强活性的护肤油———牡丹籽发酵油。对菌株培养时间及后续处理工艺条件进行优化,对比发酵油与牡丹籽原油的感官评价、理化性质及功效作用。种子液培养时间根据生长曲线得到最佳培养时间为14 h。通过单因素实验和正交实验设计分析得到最佳的工艺条件:处理温度30℃,处理时间2 d,离子液体添加量3%,液油比为1∶1。发酵油的感官评分远高于处理前的牡丹籽油,达到93,比处理前油样高出13分;发酵油的理化性质在反应中未受到破坏,并具有较好的乳化能力、较低的表面张力;发酵油的抗氧化活性也强于处理前的牡丹籽油,包括DPPH清除率和·O_(2)^(-)清除率。综合来看,最佳工艺条件得到的发酵油与未处理的牡丹籽油相比较具有良好的感官效果、理化性质、乳化能力及抗氧化活性。

摘要：在AC、SMA、OGFC 3种级配形式的沥青混合料中分别掺加国产聚酯纤维、聚丙烯腈纤维和木质素纤维,测定纤维沥青混合料的路用性能,包括混合料马歇尔稳定度、高温稳定性、低温抗裂性、水稳性、渗水性和抗滑性能,分析了纤维增强沥青混合料强度形成机理.与无纤维沥青混合料试验结果进行对比,3种纤维沥青混合料的路用性能都有不同程度的提高,聚酯纤维与聚丙烯腈纤维的综合改善性能优于木质素纤维.通过车辙试验,确定了聚酯纤维满足不同交通量下的设计用量.技术经济分析表明,纤维沥青混合料经济效益明显,具有良好的应用前景.

摘要：基于统一软件开发过程,详细论述了基于WEB的校园在线日历平台的开发过程和核心思想,并讨论了系统的功能模块、体系结构以及应用前景,运用***网络编程技术对系统的各个模块进行了具体实现。

摘要：随着社会物质文化生活水平的提高,人们对颜面尤其是牙齿美学的追求与日俱增。如何在各种情况下对牙齿或缺牙进行美学修复,提升患者的面部美学,是一个经常要面对的修复临床难题。同时由于美学既来源自哲学,又派生于心理,使得临床美学修复更加难以驾驭,给最后临床的成功带来困扰。美学修复的宗旨是改善患者的牙齿形态排列,并在口腔的美观与功能之间取得最大程度的协调。根据实用两因素美学修复理论，核心美学要素可归因于颜色和形态。修复同行们常常重点关注颜色要素，却没有主导或很少参与形态要素的分析和临床设计，最终依然导致美学修复效果不理想。

摘要：LJ87—1型自动制蜡机采用蜗杆—曲柄—滑块—杠杆、蜗杆—螺旋—绳轮等机构完成夹持、剪线、铲蜡皮、顶蜡等动作。并用电磁摩擦离合器、行程开关及配电系统使各动作实现程序控制。更换蜡管,能生产多种规格形状的蜡烛。同时对机构的工作原理、机构特点、运动学和动力学进行了分析。

摘要：生化反应工程是基于反应动力学原理,结合生化反应过程衍生而来的兼具理论研究价值和工程应用价值的专业学科,也是生物工程专业本科教学过程中的一门重要课程。然而,由于生化反应过程影响因素多,反应步骤复杂,其动力学过程分析通常会涉及到复杂方程的计算,对学生理解与应用反应工程理论造成了困难。为此,笔者提出采用一种基于Excel VBA开发的程序,可实现对生化反应的动力学过程进行模拟与分析,所用软件本体常见,操作过程简单,可辅助学生运用反应工程理论实现反应器模拟设计以及动力学过程的分析,有助于加深学生对反应工程理论知识的理解,提升学生对课程学习的兴趣,适合于生物工程专业本科学生的教学活动。

摘要：“化妆品科学与鉴赏”是浙江工业大学开设的一门以化学为基础,涉及生命科学、天然产物化学、皮肤科学及精细化工等专业的通识选修课。为更好地实现课程实践性特征,基于STEAM理念开发了该课程的“冷法制皂”实验项目。该项目的综合评估结果表明:基于实际项目小组合作的学习方式及跨学科实验方案的设计与实施,有助于提高学生的学习兴趣和科学探究能力,受到学生的喜爱。课程具有教学硬件和教学资源的普适性,有利于STEAM教育的普及。

摘要：电子万能试验机主机框架中,3道横梁占主机的主要重量与成本,大多试验机厂商采用实心厚铁板或铸铁件制作横梁,这两种方式各有利弊。本文针对100kN电子万能试验机横梁进行优化设计,采用Q235A铁板组合焊接制作横梁,经过优化设计和有限元分析,优化得到的新横梁较现有横梁有效减重且力学性能合理,较现有主机重量下降约19.67%,节省成本的同时,整机系统刚度提升约5.3%。

摘要：合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式,并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成,个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化。宁少勿滥,注意抓住契机。