摘要：在中华民族历史发展中,儒学以其特有形式塑造了教育民族性。五四新文化期间,批孔导致了儒学的式微,引发了教育指导思想、制度体系、内容体系、文字语言层面的变革。随着科举制度影响的逐步消除、儒学知识分子群体的萎缩,儒学与教育民族性逐渐分离。鉴古知今,今后实现教育民族性复兴须从以下几方面着眼:推动儒学"现代性"建设,提升其对教育的适应能力;推动教育儒学体系建设工程,实现儒学与教育民族性在学校教育平台上的新结合;围绕儒学教材化,借助教育政策设计,推动教育民族性"复兴"的制度建设。

摘要：师德失范事件频发,困扰高等教育发展。师德失范事件未得到有效根治的根本原因在于重视程度的不足以及由此而导致的制度缺陷,将师德治理上升到战略层面是解决这一问题的根本所在。师德治理战略的设计和实施,旨在实现师德失范治理由"治标"到"治本"的过渡,即师德失范现象的全面整治、师德制度机制系统建设、师德文化的全面构建在内的"三步走"实现师德失范现象的标本兼治,以师德失范事件的严厉整治使教师"不敢失范"、以科学的师德制度建设使教师"不能失范"、通过师德文化建设使教师"不想失范",实现由"不敢"、"不愿"到"不想"的过渡。

摘要：课程思政实施中,必须深入贯彻和落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神。在评价的原则上,要坚持为了学生思想政治素养"增值"、基于学生思想政治素养"增值"、围绕学生思想政治素养"增值",注重发展的过程性和综合性;在评价的理路上,要以学生思想政治素养发展评价为圆心,渐次延展到课程思政课堂教学评价、以课程为单位的课程思政评价、专业课程思政群评价;在评价体系上,应立足系统性并分别从学生、教学和课程视角着眼;在评价标准上,应凸显课程的建设性、教学的形成性、学生的发展性;在评价模式上,要建立目标模式与过程模式合一的学生思想政治素养评价模式、"文本评价+教学观察+客户评价"的教学评价模式和基于协同理念的课程评价模式;在评价结果运用上,应基于循证思路,指向"主阵地"建设即卓越课程思政体系打造,"主力军"建设即学习型、反思型、研究型课程思政教师的造就,以及"主渠道"建设即推动课程思政教学内涵式发展。

摘要：随着教师资格证的改革推进,大量非师范毕业生进入教师队伍,其教育素养不足问题也日益凸显。要做到既遵循教育素养的"养成"规律又兼顾当下非师范毕业新教师(下称"学员")教育技能的掌握和潜力的培育,就必须跳出既有培训思维,在教育素养的"训练"和"养成"上找到结合点。研究提出"训练营"模式,主张在实践"浸润"模式下,通过科学设计和实施,在"训练"夯实基础(技能)的同时,为学员预留未来发展("养成")接口、规划发展路径、预设发展框架,提供发展方法和智慧支持,实现从"训练"到"养成"的科学过渡。

摘要：教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。

摘要：课程思政教学设计,要以教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据,立足课程思政教学总目标,遵循"目标设计—内容开发—教学方法选择—教学管理—教学评价"的路线。课程思政的教学目标设定,应遵循"专业的思想政治教育教学目标—专业课程的思想政治教育教学目标—单次课程的思想政治教育教学目标"路线。课程思政的内容开发,应以"专业课程的思想政治教育内容体系"构建为目标,遵循"上行—下行"复合路线。课程思政的教学方法设计,要针对不同主题和课型确定教学方法,形成"课程思政教学方法体系"。课程思政的教学管理,应以"课程思政内涵融入课堂教学"效果为目标,从融入通道、方式、调控方法等方面着眼。课程思政的教学评价的开展,应立足学生发展,以过程评价为主,侧重质性评价和描述评价,并通过评价来改进教学。

摘要：由教育管理部门主导、多主体参与的师德师风检查,旨在推动学校层面师德师风的系统化建设。基于常态化理念的师德师风检查,必须解决检查目的体系、检查逻辑与方法体系和检查结果运用等基本问题。检查目的在于全面了解师德师风发展态势、挖掘师德师风建设经验与师德典范、系统诊断师德师风问题并推动改进;就检查逻辑与方法体系而言,必须以全面、深入、系统为原则,做到检查对象的全覆盖,并针对不同对象设计检查方法;就检查结果运用而言,必须运用于舆论方向引导、师德师风教育、师德师风的制度机制建设、组织建设与活动开展等方面。

摘要：课程思政是一项系统工程,要坚持科学理念、秉持系统思维,借助周详规划与设计、卓有成效的实践加以推进。这一系统工程中,专业课程思政是最为关键和最难解决的部分,其中的若干核心问题包括课程思政的设计问题、专业课教师思想政治素养和思想政治教育能力问题、专业课程思政的评价问题、专业课程思政与思想政治理论课程的关系问题。

摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》充分贯彻和体现了重大主题教育指南的要求,是新时代背景下推进义务教育阶段课程思政的“操作手册”。从设计角度来看,它遵循了融“培根铸魂”于“启智增慧”的逻辑,以学生思想政治素质的“增值”为旨归,构建了逐级下沉的课程思政“三级目标”体系,形成了“学科聚焦+学段聚焦+学段衔接+同向同行”的课程思政“六维一体”运行模型。从实施角度而言,它以“培根铸魂”为指向,形成了三维实践路径:思政有机融入课程,以确保课程思政施之有据;思政多维融入教学活动,以确保教之有法;思政全面融入教材建设,以确保课程思政物化有道。

摘要：综合性大学教育学院如何办好教师教育,新加坡南洋理工大学国立教育学院给出了答案,该学院在教师专业发展的前后一体化理念指引下,围绕"研究型"教育学院建设,从凸显"立体多维"特征的组织体系搭建、贯彻"有机对接"要求的教师教育项目设计与管理、渗透"协作共赢"精神的教师教育发展共同体建设、指向"研究助推"的教师教育研究活动的设计与实施等维度,卓有成效地推进了教师教育工作。