摘要：在小学数学教学中,教师应根据不同学段学生特点,开展跨学科主题学习活动,设计情境真实、主题突出的问题,引导学生综合运用数学与其他学科的知识去探究问题、解决问题。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调“学生是学习的主体”,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。本文探讨如何借助数学“四单”,采取问题驱动,引领学生独立思考、自主探究、合作交流,去分析问题、探究问题与解决问题,从而培养学生的数学核心素养与各种学习能力。

摘要：数的运算重点在理解算理、掌握算法,数与运算之间有密切的关联,学生需通过多种维度感悟数的运算与运算之间的联系,体会数的运算一致性。尽管整数、小数、分数的加法、减法、乘法、除法在具体的运算法则上存在差异,但基本的加减乘除四则运算规则在本质上是一致的,基于计数单位进行的操作也是一致的。为此,教学中教师要引导学生弄清数的运算之间的关联,突出“数”与“运算”的一致性。

摘要：课后作业是数学教学中的重要组成部分,是学生对课堂学习内容巩固和深化不可缺少的重要环节,是学生形成技能,促进思维,发展智能的一项经常性实践活动,也是教师了解学生掌握知识情况,进行反馈调节的必要途径。时下,中小学作业已经成为社会广泛关注的热点问题。

摘要：“双减”政策是国家深化教育领域改革,规范学校办学行为,优化教育环境,建设科学的高质量教育体系所推出的重磅举措,受到人们的好评。那么,在实施“双减”政策的大背景下,强化学校教育主阵地作用,学校应从课堂教学、作业设计、课后服务、学校管理等方面多维度推进“双减”落实,促进教育全面科学地发展。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》指出,数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光,可以实现从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间图形。在数学教学中,教师要抓好契机,引发学生积极思考,经历知识的形成过程,厘清知识间的联系,把握知识的内涵,从而建构知识的体系。促使学生积极参与、自主探究、合作交流,培养学生的学习能力。

摘要：将数学史融入课堂教学,有利于学生数学思维的激发和知识体系的构建,促使学生对数学学习的价值、内涵形成更完整的认识。合理运用数学史能激发学生学习数学的兴趣,帮助学生理解所学知识,培养学生的思维能力,拓宽学生的知识面,培养学生的学习能力与核心素养。

摘要：随着经济发展和科技进步,各大城市陆续建设夜景照明工程,各地标志性灯光秀不断涌现,在仔细观赏灯光秀时,部分载体的灯光秀存在一定的问题,极大地影响了夜景照明的效果,降低了灯光秀的品质。本文对夜景照明效果的故障现象进行梳理,找到合适的方法及时处理故障,确保灯光秀符合设计目标;在施工时重视LED灯具的施工注意事项及施工质量符合规范要求,有效减少故障。

摘要：《数学课程标准(2011年版)》指出:教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析、抽象、概括,运用知识进行判断。为此,教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会,引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物,将数学学习与学生的生活联系起来,使生活经验数学化,数学知识生活化,教学过程活动化,课堂呈现信息化,教学评价多元化,促进学生积极参与、A主探究、合作交流、共同成长。

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出,学校应健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在学校的学习效率,确保学生在校内学足、学好。落实“双减”政策是一项多维度立体化的工程,提高课堂教学效率、优化课后作业设计、丰富课后服务内容,是实现基础教育“提质增效”的有效途径。