摘要：对"课堂教学有效性"的探究,是时代赋予我们教育工作者的历史使命,也是我们教师长期探究与实践的课题。那么,如何构建"有效数学课堂"?笔者认为:可从三个方面进行探究与思考。一、认真分析,吃透教材教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了提高课堂教学效率,教师必须要认真分析、理解和掌握教材的内容,才能进行有效的教学。

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"新课程标准")明确指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此,教学中,教师应注重引导学生独立思考、自主探究,把学习的主动权还给学生,鼓励学生积极参与、主动探究、合作交流,促进学生主动发展,从而提高课堂教学效果。

摘要：一、认真研读,读懂教材的"五个方面"认真研读, 读懂教材是教师的一项基本教学技能,教师要读懂问题情境,读懂每一道习题,读懂教材内容的结构,读懂教材的呈现方式,读懂教材的旁注、留白.弄清教材内容体系和结构特点,领悟教材蕴涵的数学思想和方法,这样才能做到熟练地使用教材、驾驭教材.

摘要：在小学数学教学中,采取以问题为驱动,引领学生自动探究。一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其学习积极性,从而产生内驱力,使其智力活动达到最佳激活状态,主动参与学习活动;另一方面,可以激活学生的思维活动,引导学生积极思考,主动探究,体验知识的形成过程,从而理解与掌握所学新知。一、以问题为驱动,促进深度思考数学问题要能引领学生积极思考,促进学生去分析、去探究、去解决。教师设计富有启发性的问题,促进学生去深入思考非常重要。

摘要：核心问题的呈现是核心问题从设计到展开的纽带,其实质是将教学目标落实到课堂教学活动之中。具体地说,核心问题的呈现在于让研究的问题有背景,让学生借助熟悉的背景,更好地引导学生去思考、去分析、去探究、去交流、去解决,从而学会新知,获得方法,发展能力。

摘要：深度学习的课堂,既包括教师设计具有挑战性的学习素材引发学生的深度思考,又包括学生在学习中不断深入探讨数学的本质,提出有价值的数学问题,或在学习中生成有价值的数学问题。那么,以问题为驱动,引领学生积极参与,主动探究,同时也让学生体验知识形成过程,从而理解与掌握所学新知。

摘要：核心问题是一节课的中心问题。教师应确定每节课数学教学的“核心问题”,并围绕核心问题展开教学。这样,课堂教学就有了主线,学生思维就有了聚焦点,思维活动就会体现出连贯性和层次性。一、核心问题的基本特征所谓数学教学中的“核心问题”，就是从教学内容整体的角度或学生整体参与的角度进行考虑，设计的思考性强、数学味浓、需要共同探究和合作交流的“牵一发而动全身”的中心问题，这节课中的其他问题都是与之存在逻辑联系的派生问题，解决核心问题的过程贯穿于整节课的教学。

摘要：教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。＂课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。时下，在课堂教学中，常出现教师提问缺乏设计，随意性大，或是时机把握不当，造成满堂问的现象。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？一、问在激发学生兴趣处爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。尤其是在新课的导人中加上有趣的问题，可以起到一石激起千层浪的效果，使学生的注意力很快地集中到学习内容上来，荡起一片思维的涟漪。良好的开端是课堂教学成功的保证。如，一位教师在教学“商末尾有零的除法”时，运用媒体创设情境，讲述“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式即：90＋20=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究商末尾是0的除法的计算方法。

摘要：教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第79-80页。教学目标1．结合解决具体问题使学生理解和掌握公因数和最大公因数的概念。

摘要：教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第97页设计理念“打折”这个概念在我们日常的社会生活和生产实践中经常要遇到。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性阶段。因此，