摘要：2020年1月,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》.高考评价体系的创新主要体现在三个方面.一是在教育功能上,实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变.力求运用教育评价的新理念和新方法,在高考评价中完成落实立德树人根本任务的机制设计,以及与素质教育理念、目标和要求的衔接.二是在评价理念上,实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变.多年来,高考评价体系在高考内容改革实践的基础上,吸收中外教育发展和评价研究的新成果,结合国家课程标准修订的新要求,创造性地提出综合评价的新理念.三是在评价模式上,实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变.高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律,创造性地将素质教育目标与考查内容对接,将素质教育评价维度与考查要求对接.[1]本研究结合2021年、2022新高考Ⅰ卷的数学试题,从高考评价体系的视角分析试题命题特点,并形成新高考评价体系下的中学数学教学的几点启示.

摘要：1问题的提出《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“预备知识”板块,设计课时为18课时.要求“以义务教育阶段数学课程内容为载体,从函数观点看一元二次方程和一元一次不等式等内容的学习,为高中数学课程做好学习心理、学习方式和知识技能等方面的准备,帮助学生完成初高中数学学习的过渡.”

摘要：湘南郴州地区地处湘粤边境,各民族在其历史发展过程中,人们为了调适生活环境以满足自身生活需要和审美需求,在这种特殊的地理位置和人文环境中创造出了多姿多彩且具有民俗风情的布贴绣手工艺。笔者通过自身对湘南民间传统布贴绣的研究及感受,认为在现代服饰设计教学实践中融入布贴绣技艺,让学生在设计中进行设计元素的不断创新,创造出独特形态,装点服饰细节,能使现代服饰设计焕发出新的生机与活力。

摘要：数学概念教学是数学教学的重要组成部分,设计一堂好的概念课是培养学生数学核心素养的基石.基于《普通高中数学新课程标准(2017年版2020年修订版)》,以“有限样本空间与随机事件”的教学设计为例,探讨在“设置情境——构建新知——数学运用——提出问题”过程中培养学生各个维度的核心素养.

摘要：本文主要阐述深度课堂的涵义、解读问题链驱动式教学的模式,并通过案例“解析几何中的同构优化运算一双切圆同构类型”,阐述在高三专题复习课中如何通过设计问题进行知识重组构建,从而在课堂上落实培养学生的数学核心素养,提高学生的数学学习兴趣,并进行问题驱动模式的深度课堂的探究。

摘要：唐代人物画是中国绘画史的重要组成部分,人物画中服饰面料的质地、色彩、纹饰凝聚了先辈们的智慧,体现出了唐代服饰所特有的艺术精神。了解唐代人物画《簪花仕女图》中的服饰对于理解唐代服饰面料有着非常重要的作用,并为当今服饰的创新给予重要的启示。

摘要：影视服饰的视觉表达离不开服饰图形的紧密配合,图形在影视中具有举足轻重的作用。服饰作为表达影视文化的载体,所起的作用远远不再是外观审美这一基本美学价值。传统服饰图形用现代的方法加以演绎,从而赋予传统服饰图形新的生命力和视觉感染力。本文从影视服饰作品的创作、图形的运用及其作用多方面阐述这一问题。

摘要：湘南郴州地区地处湘粤边境,这种特殊的地理位置和人文环境,孕育出独特的湘南布贴绣手工艺。笔者通过家母的刺绣技术来说明布贴绣的特征:造型简洁概括,稚拙童趣,色彩艳丽,画面立体感强,具有浮雕感的视觉效果。同时结合自身对民间传统布贴绣的感受,描述了制作的整个过程,包括选样、制模、加衬、固定小样、固定整样、配线绣制等。

摘要：　　中国现代艺术设计教育是在20世纪80年代初开始起步的.　　今天,我们正处在中国设计教育改革发展的关键时期,面对"中国设计"时代的来临,中国设计教育更应该重视设计人才培养和技术创新等关键环节的构建.通过对二十多年来中国设计教育的回顾与反思,目前中国的高等设计教育院校提出要培养面向未来的信息技术时代的新一代设计师,培养"全能"的设计师.这对我们从事设计教育的工作者来说是一项艰巨的任务.……