摘要：具身学习是身体、认知与外部信息发生有意义交互的过程,结构化反思是确保认知升级、学习有效的关键。本文以“细胞代谢”的模块内容复习为例,基于具身学习方式和进阶式学习目标,对高三生物学复习进行了整体化、结构化教学设计,促进学生结构化反思,以顺应新高考人才选拔要求,转变教学方式,实现减负增效。

摘要：1教材编排意图、地位及特点教材将本单元内容编排在必修课最后一部分讲述,既是'生物与环境'一章知识的自然延伸和提高,也是综合应用'代谢、生殖、发育、遗传'等知识理解和解决实际问题的充分体现,同时还是比较集中地阐述人的自然属性、人与自然必须协调发展的思想的一章.

摘要：本文以"细胞生活的环境"为例,聚焦核心素养目标,以学生学习为中心,把教师的教与学生的学习和学习程度的评价进行整体设计,从学习目标、评价任务、学习经历、知识建构和水平测试等5个层面,阐述了"教—学—评一致性"教学设计的基本思路和路径,以有效转变课堂育人模式,实现课堂教学从教师教学到教学生学习再到教学生学会的结构转型。

摘要：本文提出，必须对整个高三阶段的复习计划进行科学设计，构建“实”与“活”相结合的整体复习体系。

摘要：本文从中学微生物实验教学的实际问题出发,提出以纠错为主线优化教学环节的建议,通过选择合适的教学手段和设计合理的教学程序,让学生在教学中即时找错、纠错,通过自评、互评和教师评价而相互学习,相互促进,提高实验教学的有效性。

摘要：从概念教学的实际问题与归因出发,探索课堂变革的重要路径,凸显概念教学的情境化实施,推进以“学习理解一应用实践一迁移创新”为核心的层进式学习方式,并以“激素与内分泌系统”教学设计为例,阐述层进式学习的具体操作路径。

摘要：本文以“生态系统的稳定性”教学为例,围绕解决真实问题的学习设计学习目标,结合学生课题研究活动的亲身体验,提炼真实问题,组织深度讨论,经历触及科学现象到思维可视化过程,在互动学习中认识生命世界的内在规律,建构知识,形成生命观念,从而有效解决教学中的实际问题。

摘要：在“细胞膜结构和功能”一节教学中,通过问题串驱动教学进程,引领学生自主学习,在资料分析、预设问题的讨论、模型建构与修正中训练科学思维和科学探究能力,将学科核心素养的培育落实到常态课堂教学中。

摘要：摘要教学内容间的过渡是课堂教学中的“节点”，设计科学、合理的有效过渡方式，可以充分体现教学内容之间内在的联系。使学生清晰地理解知识结构，引发进一步学习和探究。

摘要：现高二全日制普通高中教科书生物第1册“细胞呼吸”一节．内容比较抽象、理论性较强．教师讲清知识点似乎并不困难．但很难上出新意．学生能力培养也较难得到充分体现。本教学方案尝试以“提高科学素养；面向全体学生：倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的新课程理念来设计教与学的过程，以此来提高教学效果，并深切体会到新课程理念的魅力。