摘要：微专题课是为了凸显数学思想、优化思维品质和提高数学素养的专项复习课,它需要教师围绕主题精心设计问题,开展问题串系列研究,引导学生提炼共性.本文以“函数图象视角下的方程、不等式”微专题复习课教学设计为例进行说明,在此基础上形成几点思考与建议.

摘要：《义务教育数学课程标准（2011）》提出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”它强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.而我们面对的学生总是存在差异,由于个人生理发展、心理特征、思维方式的差异以及文化环境、家庭背景等诸多因素,使得并不是人人都能整齐划一地得以发展.

摘要：《单项式乘单项式》是一节运算法则的介绍课,但教学中如果仅着眼于法则的呈现,并以大量练习巩固这一运算法则,则就降低了这节课的教学价值.应当从培养学生的多种核心素养出发,除了注重知识、法则的介绍外,还应关注数学思想方法的渗透,甚至要上升到引导学生学习数学研究的一般方法的高度.本文结合自己的区级公开课谈谈对这一内容的教学思考.

摘要：深度思考是不断逼近问题本质的“思想行为”,应当成为数学课堂教学的基本追求.设置合理、有效的“问题链”,是达成学生深度思考的重要路径.“问题链”不应表现为几个简单提问的堆砌,而应呈现出问题的格局和思维的深度,具体应做到:基于学生学情,找准“问题链”设计的逻辑起点;基于结构教学,构建“问题链”的基本框架;基于数学思维,丰富“问题链”的呈现形式.

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在评价建议部分明确指出：评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化,在书面测验中,更要积极探索可以考查学生学习过程的试题,从而了解学生的学习过程.上述建议,无疑给命题提出了更高的要求.

摘要：问题是数学课堂教学的起搏器和动力源,以问题驱动数学概念教学,往往能够调动学生自主建构概念的积极性.基于这样的教学理论,围绕“函数”起始课核心概念进行教学,尝试根据逻辑结构设计问题串,以问题驱动概念教学,引发学生深度思考,在学生“再认识”“再创造”的过程中,深化对函数概念本质的认识.

摘要：函数是刻画现实世界中变化规律的重要的数学模型,一次函数是关于函数内容的起始章,本节《一次函数》选自苏科版教材八年级上册第六章第二节第一课时,它是在认识了函数、函数的图象的基础上进行的.一次函数是一类最基本、最简单的函数,本节课主要学习一次函数的概念,它既是前面知识的深化和应用,又为今后学习反比例函数、二次函数的概念,提供了一般思路和方法.因此本节课具有承上启下的重要作用。

摘要：目的　研究鸭IFN γ(DuIFN γ)在感染及控制病毒过程中的作用和机制。方法　基于β actin的高度保守序列设计引物 ,通过RT PCR方法获得了 β actin的部分cDNA为看家基因 ,然后构建DuIFN γ靶片段的竞争性内参照 ,建立检测DuIFN γ基因转录的半定量竞争性RT PCR方法。结果　建立了检测DuIFN γ基因转录的半定量竞争性RT PCR方法 ,并检测了在PHA刺激下鸭外周血单核细胞IFN γmRNA动态变化 ,结果表明PHA刺激 2 4～ 36h ,DuIFN γmRNA转录量最高。以此方法对用DHBVpreSDNA或与IFN γDNA共免疫DHBV感染鸭进行了测定 ,结果表明IFN γ表达质粒作为DNA免疫佐剂 ,可以增强宿主IFN γ的应答。结论　IFN γ表达质粒为DNA疫苗的有效佐剂。DuIFN γ基因转录的半定量竞争性RT PCR方法为研究鸭IFN γ在DHBV感染及清除中的作用和机制奠定了基础。