摘要：广告在我国的经济生活中的作用日益重要,语言是广告的一个重要部分,人们生活中使用的语言进入广告中,同时广告的语言也越来越多地影响着现代汉语,但如今的广告语言中却存在着种种的问题。本文试通过对笔者所能见到的广告语言进行分析,以期找出当前广告语言中存在的问题。

摘要：在课堂教学活动中,＂问题＂一向被认为是教学的核心。杜威把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境,并组织学生为解决教学问题而进行活动,同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。

摘要：目的为了缓解北京市临床用血紧张的情况,发展大学生无偿献血队伍,本研究探讨了13种无偿献血激励措施对北京在读大学生无偿献血行为的影响,以期提出提高无偿献血率的可行措施。方法本研究基于问卷调查法,在文献基础上自行设计问卷。采用便利抽样的方法,于2018年12月—2019年6月对北京地区39所高校在读的大学生进行调查,并应用SPSS 22.0统计软件对数据进行Logistic回归模型分析,以分析无偿献血激励措施对北京在读大学生无偿献血行为的影响。结果共调查39所高校在读本科生,共收集有效问卷1 075份。研究发现,各措施的激励程度平均分前五由高到低排序为:免费体检、公开情况和火车购票(二者相等)、公交卡、简化报销;各措施提高的献血程度前五由高到低排序为:免费体检、公开情况、公交卡、火车购票、代金券;2项最具激励作用措施组合为:学生综评及代金券;3项最具激励作用措施组合为:学生综评、代金券及公交卡。不同措施激励程度的影响因素不同,且不同人群的激励程度存在明显差异(P<0.05)。结论在广大高校中,可采用2项/3项最佳组合措施以激励更多高校大学生参与献血,不同措施对不同献血者的激励程度不同。在献血工作的宣传中,应结合实际情况灵活运用。

摘要：目的本研究主要探讨北京市大学生无偿献血”知信行”现状以及相关影响因素。方法本研究基于问卷调查法,在文献基础上自行设计问卷,采用便利抽样的方法,对北京市39所高校在读的大学生进行调查,采用t检验、方差分析和χ;检验比较不同人群无偿献血知信行的差异,建立Logistic回归模型分析其影响因素。结果本研究共调查北京39所高校在读本科生,收集到有效问卷1075份。研究结果显示,北京市大学生无偿献血知识知晓率为69.21%(744/1075)。男生、女生无偿献血知识得分差异无统计学意义(P>0.05);医学生的无偿献血知识得分高于其他学科学生(P0.05);医学生的无偿献血意愿高于其他学科学生(P<0.05)。结论北京市大学生无偿献血率与国内其他地区相比处于中等偏上水平,但参与率远低于参与意愿。因此,需要提高大学生尤其是非医学专业大学生的知信行水平,从而提高大学生无偿献血率。

摘要：目的分析孕期未服用叶酸妇女的叶酸水平、行为的相关因素及原因,为进一步提升叶酸增补率提供依据。方法研究对象为2014年山西省11家市级妇幼保健中心招募的1107名12~20周孕妇,采用自行设计问卷进行面对面访谈,以及实验室检测方法收集数据。问卷内容包括人口学特征、叶酸知识知晓情况、孕期是否服用叶酸、饮食情况等,实验室采用96孔微量滴定板微生物法检测血浆和全血叶酸浓度。数据分析采用频数百分比、四分位数进行描述,采用Kruskal-Wallis检验进行独立样本检验,χ^(2)检验进行单因素分析,Logistic回归进行多因素分析。应用健康信念模式归纳自报未服用叶酸的原因。结果1107名研究对象中,104名(9.4%)孕妇本次怀孕未服用叶酸,未服用叶酸妇女年龄在23~30岁,教育程度大学占18.3%,高中或中专34.6%,初中及以下47.1%。与大专及以上者相比,初中及以下(OR=0.19,95%CI:0.10~0.37)、高中或中专(OR=0.26,95%CI:0.13~0.49)人群更可能未服用叶酸。在90名因感知障碍或未感知益处而未服用叶酸的孕妇中,大专及以上学历者更可能因为感知障碍而未服用叶酸,初中及以下(OR=0.04,95%CI:0.00~0.50)、高中或中专教育程度人群(OR=0.06,95%CI:0.00~0.79)更可能因未感知益处而未服用叶酸。结论为了提高国内孕妇叶酸服用率,建议对教育水平较低的妇女加强健康教育以提升对服用叶酸的益处认知,同时对教育程度高者需减弱服用叶酸的各类障碍因素以促进叶酸服用行为。

摘要：▲教师在课程开发中改造精神世界;提升课程意识;形成新的课程评价技术;练就娴熟的课程开发技术和行动研究素养;升华专业道德等等。校本课程开发为教师个体专业发展搭建了一个很好的平台。▲校本课程开发四种形式:教师个体开发;教师群体开发;校内外联合开发;家长和社会力量开发。▲校本课程开发三策略:预设性开发策略;生成性开发策略;梯级性开发策略。▲校本课程开发五特点:选择的自主性;内容的丰富性;形式的多样性;时空的扩展性;价值的多元性。▲校本课程开发六步运行:确立理念;选准专题;设计课程;送审方案;运作实施;启动评价。▲校本课程开发的三类主要课型:授课型;讲座性;活动型。