摘要：目的 探索混合教学方式在介入放射学课程教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院2016级和2017级医学影像学专业370名学生为研究对象。采用试验对照研究方法,将2017级医学影像学专业185名学生设为试验组,采用混合教学方式进行介入放射学课程教学;将2016级医学影像学专业185名学生设为对照组,采用传统教学方式进行介入放射学课程教学。课程教学结束后,通过理论知识和实践操作能力考核成绩和相关问卷调查结果,比较两组学生不同教学方式的实施效果和学生对各自教学方式的满意情况。结果 试验组学生的理论知识[(45.55±2.58)分]和实践操作能力[(46.57±2.56)分]考核成绩均高于对照组学生[(34.65±1.65)分和(40.12±2.46)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生的学习兴趣(96.2%)、实践能力(94.6%)、沟通交流(91.9%)、分析讨论(96.8%)、集体协作(95.7%)、合理利用资源(93.5%)、介入放射知识理解(96.2%)情况均优于对照组学生(85.4%、82.2%、80.0%、85.9%、86.5%、83.8%、90.8%),其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生对教学内容[(3.45±0.32)分]、教师态度[(3.34±0.45)分]、教学设计[(3.65±0.26)分]、课堂氛围[(3.59±0.36)分]、授课形式[(3.69±0.28)分]等方面的评分均高于对照组学生[(3.12±0.25)分、(3.05±0.36)分、(2.96±0.65)分、(2.74±0.45)分、(3.02±0.21)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 混合教学方式应用于介入放射学课程教学,有助于提高学生理论知识和实践操作能力考核成绩,增加学生学习兴趣等,还可以提高学生的教学满意度,值得推广应用。

摘要：目的探讨混合式教学模式在《介入放射学》教学中的应用。方法前瞻性选取2020-2021学年授课的齐齐哈尔医学院2017级医学影像学专业学生184人为研究对象均采取混合式教学模式,分析考核成绩、与学生对教学模式评价。结果184名学生考核成绩:常规理论成绩(41.07±2.47)分、技能操作成绩(45.89±2.75)分与总分(89.39±5.54)分,其中总分优秀101例,良好77例,中等6例,差0例。优良率为96.74%(178/184)。184名学生对教学模式评价:知识记忆理解提高率为79.89%(147/184)、操作能力提高率为75.00%(138/184)、介入治疗设计能力提高率为76.63%(141/184)、分析解决问题能力提高率为71.74%(132/184)、学习热情增加率为83.15%(153/184)。结论混合教学法应用于《介入放射学》教学中可有效提高带教质量与教学效果,提高学生学习热情,从而有效提高学生对于课程内容的理解和掌握,鼓励学生更积极地参与学习和练习,还能提高学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生能够更好地应用所学知识。

摘要：在实地调研江苏省农园经营与发展现状的基础上,结合游客需求调查,从城乡融合的角度分析江苏省农园建设发展中存在的主要问题,结合相关农园建设的经验,提出了鼓励苏中苏北地区闲置土地流转,推进苏中苏北地区农园建设发展;摸索集体化、规模性农园建设,提升城乡合作投资动力;充分利用乡村劳动力数量差距,加强技术技能型农民培育;强化市场营销力量,实现全方位全域宣传;建立行业建设等级标准,加大体验创意型产品开发的优化路径。

摘要：针对图像显著性检测中广泛运用的中心-四周对比度方法存在的缺陷,提出了中心-对角对比度(corner-surround contrast,CSC)算法,实现从背景中有效提取显著区域;中心-四周对比度方法难以保证分割的准确性,容易导致错误的显著检测结果,并且仅使用中心-四周对比度对目标物体进行显著性编码并不十分有效;CSC算法在提取中心和周边区域差异性的同时,结合它们之间位置的相对性,并设计了一个多核信息融合模型,以不同权重融合多种对比度方法以产生最优显著图,最后用图分割算法来进行二元分割,获得准确的显著图;实验结果表明CSC算法能够有效捕捉显著物体的局部差异,提高显著性物体定位及分割精度的性能,减少噪声的影响,从背景中分离出精确的显著性区域,获得更优的显著性检测结果。