摘要：高中地理探究问题的设计与应用,旨在唤醒地理问题解决所必备的知识,明晰问题解决所依循的路径,培育学生地理学科思维,从而提升其认识、分析和解决问题的能力。文章围绕情境“哥伦比亚河建坝与拆坝之争”设计不同类型的探究问题,并提出了横向展开型、纵向追索型、对比辨析型、开放创新型4类高中地理探究问题的设计策略。

摘要：2023年高考全国甲、乙卷第44题是融入党的二十大精神的典型题例,其命题设计的育人意蕴主要表现为以“原典回放”方式创设育人情境的形式创新和以“悟理思策”行动设计育人任务的内容创新,启示地理课程教学和考试命题中融入党的二十大精神要在悟透精神、分解对标和学段融通方面下功夫。

摘要：厘清区域地理必备知识及其考查层次和方式,是当前高质量实施地理课程时需要解决的关键问题之一。区域地理必备知识的考查,要以落实课程标准为基础、以承载学科思维为导向、以解决现实问题为旨归。认知性、应用性、综合性等不同层次的考查可分别指向区域地理必备知识的识别、调用和叠加,建议通过严谨论证、时空耦合和多元开放的任务考查区域地理必备知识的精准调用、科学运用和创新应用。

摘要：通过职初教师画像,确定研修课程设计取向,进而形成涵盖职初教师专业标准研究、课程体系构建与实施行动等不同层面工作的课程建设思路。在此基础上,以促进职初教师实现“站上讲台—站稳讲台—站好讲台”的进阶为目标,解构各项育人能力,据此构建中学地理职初教师研修课程体系,并开发针对具体课程学习效果的评价任务和嵌入教师岗位“练兵”活动的评价方式。

摘要：中学地理学科德育是教师在地理知识的传授、能力的提升和素养的培育中,有意识、有目标地开展利于学生德性养成的教育活动,其目标包括政治认同、国家意识、情感滋育、人格养成及其相应的学科要点。基于学段贯通和“五育”融合的教学融通策略,构建中学地理学科德育的实施路径为德育元素的挖掘、德育过程的设计和德育评价的引导。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)与《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中课标”)共同描绘了中学地理课程育人的蓝图,在核心素养、学业质量等方面凸显一体设计的特征,对课程理解与育人实践具有重要的指导意义。本文聚焦核心素养的培育,结合当前义务教育与高中地理课程教学中的现实问题,探讨中学地理课程理解与实施建议,为地理教师优化育人方式提供参考,并为基础教育阶段其他课程实施提供借鉴,助益学生核心素养的科学培育与持续进阶。

摘要：福建省中考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件建构的,从省市长期命题实践经验中萃取的,用于指导中考命题工作的理论支撑和实践指南。根据中考评价体系“一核三层三翼”,中考地理试题的命制要围绕考试的核心功能(立德树人、遵循课标、有利发展),科学设计考察内容(核心价值、学科基础、行为习惯),合理确定考察要求(基础性、应用性、发展性),提高试题质量,助推义务教育质量的提升和课程改革的深化。

摘要：高中地理主题单元是围绕某一主题情境,对不同版本、模块、章节的教材内容进行整合与重构等二次开发形成的,由特定地理概念统摄的中观学习单位。在主题单元教学的实施过程中,设计配套单元作业是关键的一环。本文以“土壤盐碱化”单元为例,基于学理逻辑与认知逻辑,构建“内容规划—形式选择—评价设计”的作业设计路径,助力减负增效目标的落地。

摘要：UbD模式以追求理解的逆向教学设计为地理概念深度学习提供了新的范式。文章以人教版必修1“土壤”的教学为例,从学习目标确定、学习评价证据和学习实践策略三个层面探究UbD模式下地理概念的深度学习路径。

摘要：在高中地理概念教学中采用情境化设计的方式,有助于培育综合思维。以“土壤养分”为例,在地理概念教学中的概念呈现、概念图示、概念应用等环节,通过教学情境的创设与探究,分别实现解读关键特征、体验建构过程、建立学理认知等目标。情境化设计旨在为学生提供地理概念构建的真实体验,形成基于现象的地理问题解决思路,助推综合思维素养的形成与进阶。