摘要：随着时代发展,中职院校的教育改革不断深化,美术教师必须意识到教学模式创新的重要性,从而以新的方法满足新的学习需求。“赛教融合”背景下中职美术教学应跳出传统教育理念的藩篱,拓宽教学途径,通过理论与实践相结合的方式提升学生的基本美术技能和艺术鉴赏审美能力,从而为学生将来走上就业岗位打好基础。结合教学实践,就“赛教融合”在中职美术教学中的运用进行探讨,希望能够为我国中职美术教育事业的发展带来促进作用。

摘要："剖面"概念的确立,是基于对"平面"的局限性的认识。在几何学层面,剖面是对平面二维几何的维度拓展;在建筑学层面,剖面的生成,使得二维的平面空间增加了竖向维度,—这个维度的增加拓宽了我们的视野,增进了建筑内与外的交流。从另一个层面让我们去探索空间的实质。此外,现代建筑理论为空间的三维又增加了时间维度,空间的流动性成了人们可以动态体验空间的一个佐证,这时的剖面不再仅仅是工程学里面静止的图像和特殊部位对平面的注解,一系列剖面连续或断续的作用,使建筑的空间灵魂游离于此。

摘要：对某300 MW亚临界机组进行了锅炉运行参数和控制优化,在高负荷下,适当降低炉膛烟温确保再热蒸汽不超温;在低负荷下,通过强化燃烧来提高再热蒸汽温度;对一次风进行了调平,对部分二次风门挡板开度进行了调整;修改了燃烧侧的部分热工组态逻辑,优化了保护参数,之后进行了锅炉在30%锅炉额定出力(BRL)工况的运行试验。结果表明:采用2台磨煤机运行方式,在30%BRL工况时,锅炉能安全稳定运行,且经济、环保指标良好。

摘要：基于大渡河流域19612019年逐日降水资料及19612010年大渡河出口铜街子河段径流资料,计算流域内降水集中期、集中度和径流系数,运用经验正交函数(EOF)、交叉小波变换等方法分析了集中期、集中度与径流的时空变化特征及相关关系。结果表明:(1)大渡河流域19612019年年均降水集中期和集中度的空间分布总体呈现上游向下游递增的变化趋势。(2)降水集中度在19761990年有明显增多趋势,1990年后增多趋势减缓;下游区域降水集中度标准差数值高,降水集中期在1990年以前存在显著的“上游早下游晚”的时间差异,但1990年以后时间差异逐渐缩小。(3)19612010年大渡河年径流系数呈弱递增趋势,降水集中期、集中度与径流量均有较好的时滞关系。

摘要：对于牙槽裂隙过宽(大于1个尖牙宽度)、裂隙两侧骨端错位、重叠或存在垂直落差的情况,直接植骨难度大、成功率低。牙间牵引成骨技术能有效减小牙槽裂隙宽度,获得新生软硬组织,为牙槽裂辅助治疗提供了一种新途径。牙间牵引成骨器的设计多样化,应结合病例难易程度选择不同固位方式,在保证牵引方向的同时,力求加力简便有效,牵引器稳固舒适。

摘要：语文学科的“全过程”作业设计是立足“大语文”概念,指向作业构建的立体多维设计体系,关涉课前、课中、课后的作业设计。“全过程”作业设计需要从“面”上思考,“点”上突破,考虑学习时空的全过程、学习内容的全过程、学习方法的全过程。“全过程”作业设计流程为:依据单元要素,明确作业目标;立足单课目标,设计课前作业;聚焦重难点,设计课中作业;强化拓展延伸,设计课后作业。

摘要：针对某发电厂1 025 t/h锅炉高温再热器发生局部超温,进行了不同负荷、不同燃烧器组合和不同配风下的锅炉热力性能试验,测得不同工况下高温再热器壁温分布,分析了超温的原因。通过计算确定了超温管圈缩短的长度,从而使高温再热器最高壁温下降约20 K,解决了高温再热器局部超温问题,提高了机组运行的安全可靠性。

摘要：本文建立了刚性级联模型,该模型采用双管道结构,各级贫料安装管塞。刚性级联可调节的参数很少,影响级联的因素主要包括管塞孔径和级联的供料流量的变化,因此本文主要针对这两种因素进行了比较分析。研究结果表明:随级联供料流量的增加,级联各级的供料流量也逐渐增加,级联产品丰度逐渐减小,对贫化段的影响较显著;浓化段孔径加工精度对级联的影响小于贫化段,越往精料端影响越小;加工的孔径尺寸偏离设计值时,可选择小尺寸的孔径。

摘要：为改善静电陀螺仪球形空心转子的动态圆度,将转子静态时设计成两极长、赤道短的长球形,以补偿由离心载荷引起的两极向内收缩、赤道向外膨胀产生的圆度误差。首先,根据弹性力学薄壳理论的载荷弹性变形计算公式,应用小变形独立作用与合成原理,构建了静电陀螺仪空心转子表面径向载荷的径向变形与离心载荷的径向变形的迭加计算公式。然后,按该迭加计算公式构造了两极长、赤道短的长球形空心转子。最后,以示例对构造的长球形空心铍转子的设计、加工、测量进行了说明。实验结果表明:该加工后的长球形空心铍转子的极点半径比赤道半径长0.52μm,与设计值0.54μm相吻合。

摘要：大单元教学要求教师把握学段要求,正确解读教材,以完整的“大任务”统摄单元教学;设计进阶活动,凸显语文实践,组织引领学生经历“完整的学习事件”;同时,优化作业设计,并相机融入学习,实现“教—学—评”一体化的“完整教学实施”。