摘要：受到记过或留校察看处分的学生,修完教学计划规定内容是否准予其毕业和授予其学位,当前,我国高校的一个通行做法是不授予其学位,但准予其毕业。以合法性来审视,仅把学位与处分挂钩的做法绝大多数情况下是不合法的。以合理性来分析,现行学位授予条件的规定不尽合理。要对学生处分应尽可能设立补救措施,增加他们获取学位的机会。要明确学位和学历的不同内涵,正确界定高校办学自主权特别是学术权力的内涵,合理划定其行使的边界。

摘要：《普通高等学校学生管理规定》指出,对学生的处分材料,学校应当真实完整地归入学校文书档案和本人档案,学生一旦受到处分,其带来的负面影响将是伴随学生终身,永远无法消除。本文列举部分"985"高校带有学生处分后补救性质的具体条款,探索学生受处分后的补救机制,减轻处分带给学生的消极影响。

摘要：大数据思维包括整体思维、模糊思维和相关思维。它既给思想政治工作带来挑战,又为提升思想政治工作质量提供契机。就深层逻辑而言,整体思维利于把脉学生思想动态,为有效开展思想政治工作提供前提;模糊思维高度契合思想政治工作规律,使思想政治工作有所遵循;相关思维为解决学生思想问题提供简易方法,便于达成思想政治工作目标。就风险规避而言,在范畴论阐释上要防控法律风险,在本体论意蕴上要治理价值危机,在认识论解读上要矫正归因不当,在实践论分析上要应对能力不足。

摘要：根据《普通高等学校学生管理规定》,高校可以对违法、违规、违纪的学生给予纪律处分,留校察看是其中的处分之一。毕业生在校时间一般都在一年之内,在给予违纪学生留校察看处分方面,各高校有不同的规定,也存在一系列问题。高校应加强日常教育,预防学生出现违纪行为。同时,应针对毕业生特点,采取有针对性的措施,既履行好高校的管理职责,又充分保障学生的合法权益。

摘要：随着高校学生事务管理法治化的深入推进,对受处分学生合法权益的保护日益受到重视。个别高校已开始探索建立学生处分解除制度,但由于对"违纪记录"及"处分"的科学涵义及其相互关系没有准确理解,导致在学界和实践中,还普遍存在对"处分解除"概念的误读。"违纪记录"是违纪事实及学校应当给予学生处罚的客观记载,而"处分"则是对有违纪记录的学生的一种否定性质的规范性评价。"处分解除"是违纪记录规范性评价的终止,但在"标签效应"的作用下,对违纪记录的非规范性评价还将存续,且处分解除后,违纪记录并没有消除,它是客观存在的。要正确理解和界定这一概念,为高校建立学生处分解除制度提供理论基点。

摘要：《中华人民共和国教育法》和《普通高等学校学生管理规定》都未明确说明入学报到后处在学籍审查阶段的新生身份如何界定,一旦他们实施了违反校规校纪的行为如何处理?本文首先对学籍审查阶段的新生进行身份界定,然后以"985"高校为例,归类比较分析了每一种做法存在的问题并提出对策建议。

摘要：要科学构建高校思想政治工作体系和有效提升其质量,亟需思维转向,以新思维引领新时代发展,促进思维方式由过去以“小数据、极致化、预设性、定势化、事务性”为主要特点的简单经验型思维模式转向以“大数据、底线化、生成性、生态化、人本性”为显著表征的系统科学性思维模式,实现思想政治工作的手段智能化、路径转换化、运行动态化、系统升级化和价值聚焦化。这些思维转向并不是只要后者而抛弃前者,而是在转向中实现扬弃发展和优势互补,进而发挥多种思维方式的各自优势来实现新时代高校思想政治工作体系构建和质量提升。

摘要：目前高校侵犯违纪学生隐私权的情形主要是听证制度中相关规定欠妥、通报制度中某些规范失当、公示制度中价值存在异化,以及档案制度的某些条规不明确。究其原因主要是泛政治化意识的无序扩张、熟人社会关系的强烈制约、个人权利观念的相对匮乏,以及对公布事实真相的盲目追求。高校应从建立规范的听证制度、划定适当的通报范围、使用合理的匿名公示,以及实施人性化的档案管理等方式来保护违纪学生的隐私权。

摘要：通过对上海23983名中学生的调查发现:中学生政治认同、信任和关注度较高,有一定的政治敏感性和政治判断力;公共事务参与度较高,对网络参与较谨慎;整体上认同主流价值观,人生观整体上偏向积极。上网和阅读是学生日常生活的主要内容;偶像崇拜对象多元化和崇拜方式浅表化并存;不同程度存在精神压力,渴望多种解压方式,但自我评价总体仍较积极。多数学生在职业发展上有初步想法,但规划不甚明确;对国家和上海发展有多种期待,且信心较高。针对调查中发现的诸如思想政治教育效果不明显、人生观教育比较薄弱、普遍存在焦虑和负面情绪等问题,提出诸如多方合力育人等对策建议。

摘要：随着网络上一些负面消极思想在中学生群体内传播,再加上中学生处于青春期这个特殊的人生阶段,中学生的思想政治素养水平及其教育出现了一定程度的游离。基于对上海23983名中学生的调查显示,上海市中学生的政治认同度、政治信任度、重大政治事件关注度、线下公共事务参与度以及主流价值观认同度较高,但对网络参与较为谨慎,并同时具有一定的政治敏锐性和政治判断力。随着中学生学习阶段的提升以及政治发展进程的不断推进,其思想政治素质提升不明显,并且存在着不同程度的知行不一,科学人生观认同度和个人发展信心度相对偏低等问题。因此要通过落实德育一体化、做好接续培养大文章、培养学生知行合一品质、借偶像崇拜实施科学人生观教育以及正确处理大我和小我的关系来解决上述问题。