摘要：学科活动课程是落实学生核心素养培育的重要载体,通过情境化的教学场域营造让学习真实发生。高中生物真实性学习是以具身性实践行动、交互式学习交流、阶梯性理解获知为核心特征,以身体与情境相对话促进身心一体、有意与无意相协同促进深度理解、客观与主观相碰撞促进认知完整为价值要义的学习活动。着眼于此,江苏省南菁高级中学以贵州省从江县上歹村为高中生物研学旅行基地,有效运用当地丰富的生物资源与人文环境,通过嵌入“旅行场景”、身心协同“旅行”、立足“三象互动”的学习过程,不断触发“情境物语”,加速深入“具身学习”,达成“心灵智慧”进阶,从而助力高中生物真实性学习样态的科学建构。

摘要：利用轻量化模型进行快速路正向设计具有设计便捷、质量高、交底彻底等特点,为进一步提高设计效能,在该体系下通过合并与替代的方式对模型进行轻量化改进。为此,文章以具体工程为例,在分析轻量化模型措施与提效组件开发的基础上,对其实际应用过程进行分析,旨在为后续设计工作的开展提供必要参考。

摘要：研学旅行作为一种普通高中实践育人的新型教育方式,与以“学”为中心的ADDIE模型有着较高的契合度。以宜兴市番茄小镇生态农业研学活动为例,在秉承安全性、教育性、实践性和趣味性的原则下,按照ADDIE模型的分析、设计、开发、实施、评估5个阶段,系统化地进行研学活动设计,最大限度地利用研学资源,达成较为理想的学习成效。

摘要：研学旅行把大自然作为考察研究对象,引世界万物于课堂,是促进科学实践、深化科学教育变革的重要途径。通过思辨分析与案例阐释的方式,研究发现中小学研学旅行具备解决现实问题、促进跨学科融合与助力探究实践内化等价值意义;科学实践视角下的高中生物学研学旅行可以遵循开展方案设计比赛、引导专业阅读学习、走进自然世界考察与践行多元评价反思的基本流程。

摘要：学生说题是指学生以教师的身份出现,为其他同学讲解问题和知识,进而达成可见的学习。从价值层面看,学生说题凸显了学生的主体地位,提高了学生的表达能力,拓宽了信息的反馈渠道。在教学设计上,学生说题应遵循典型性、分层性、差异性等原则,其操作范式主要分为四步:找准切入点,说审题过程;关注着力点,说解题思路;优化落脚点,说答题规范;触发生长点,说做题感悟。

摘要：高中学生生物学习中的抽象思维能力的培养绝非一日之功，要经过一个反复的，循序渐进的过程。生物教学中通过形象化学的教学，降低学生思维坡度，建构合适的模型，设计适当的教学形式和教学顺序实现学生的抽象思维能力的培养。

摘要：中小学研学旅行课程有机整合了学校教育和课外实践活动,构建起了重视学生体验、激发学生生命活力的身心一体的课程实施范式。研学旅行课程的美学意蕴体现在通过自然之美激发学生生命之美,通过主体体验升华学生感性之美,通过五育融合润泽学生生活之美,以生命美学为观照,让学生在丰富的课程实践中感悟自然之美,理解生命的意义。本文以甘肃武威研学课程为例,建立全新的课程组织逻辑,凸显课程主体性和丰富性,真正形成了基于丰富课程资源、倡导主体体验、彰显主体探究的研学旅行课程实施范式。