摘要：一、引入物理是一门令许多高中生望而生畏的学科,其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律,隐去了物理学数千年的发生和发展过程。学生不容易了解它的过去和未来,只看成一堆概念和公式,虽然客观正确,但枯燥僵硬。大多物理教学则是精讲多练,把重点放在公式的讲解和练习上,表面上清晰利落的手法,让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏。事实上,那些看似令人生畏的概念、公式,并不是轻而易举得到的。

摘要：1 引入物理是一门令许多高中生望而却步的学科，其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律，隐去了物理学数千年的发生和发展过程．学生不容易了解它的过去和未来，只看成一堆概念和公式，虽然客观正确，但枯燥僵硬．大多物理教学则是精讲多练，把重点放在公式的讲解和练习上，表面上清晰利落的手法，让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏．

摘要：从学生已有的知识出发,进行检验,由理论与实验不统一引发质疑,激发寻找真相的需求.不断地将所得到的结论进行检验,根据实验现象引发冲突,再次质疑,再次寻找更本质的原因.设计思路符合学生的认知发展,也符合物理规律发现和发展的规律.而教师的作用只是提供现象,引导学生发现冲突,使学生逐步寻求更本质的原因.1实验引入在工作的电磁炉上放置带小灯泡的闭合线圈,

摘要：学生在初中已学习力的作用是相互的,即A对B有力作用的同时,B对A也有作用力。他们还知道这对力作用在不同物体上,以此来区分一对相互作用力和一对平衡力。但初中教材只指出力的作用是相互的,并没有给出这对力的名称,也没得出作用力和反作用力之间的大小关系和作用线关系。基于以上分析,笔者着重谈谈在高中阶段教学牛顿第三定律时,探究作用力与反作用力的定量关系创新设计,并突破探究非接触力间相互作用的定量关系。